INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR VÍCTOR WIEDEMANN NIT 811.013.378 – 7 APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN 16357 DE NOV 27. 2002

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR VÍCTOR WIEDEMANN SAN ANTONIO DE PRADO

MEDELLÍN, DISTRITO ESPECIAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Aprobado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo Nº7 de julio 10 de 2024 y la Resolución Rectoral N°7 de julio 11 de 2024

Nuestro PEI es una construcción conceptual con el aporte colectivo de la comunidad educativa, en él están puestos los deseos e intenciones de un grupo que apunta a formar un mejor ser humano integral, capaz de afrontar los retos que ofrece la sociedad actual, histórica, cultural y trascendente; potencializando valores como el respeto, la solidaridad, la pluralidad, la responsabilidad y el cuidado del entorno, afirmando nuestra identidad, misión, visión, objetivos y filosofía institucional.

En su construcción y reestructuración se tienen en cuenta los requisitos de ley y las necesidades presentes dentro de la comunidad educativa. Las propuestas de ajustes o reestructuración se presentan al consejo directivo quien haciendo un análisis aprueba las actualizaciones mediante actas, acuerdos y resoluciones.

“Aquellos espacios que se han diseñado, construido y preferido para la práctica educativa, sobre los cuales se cerraba la intención de educar y como consecuencia la responsabilidad, se han abierto nuevamente atendiendo a la dinámica universal. Ahora se reconocen otros espacios educativos diferentes a la escuela, ahora se abre la mirada y, como lo expresa Nicolás Buenaventura, se concibe la Escuela Grande, hecha de la triada Escuela - Familia - Comunidad construida de cotidianidad.

La condición humana dotada de variados matices en su existencia no puede escaparse a la intención de la tarea educativa; acto que, por su carácter individual, pero también social, convoca permanentemente a la construcción de espacios y de tejidos de relaciones donde puede aflorar el conocimiento. Aquel espacio es precisamente la escuela, nicho construido de cotidianidad y reflejado en las múltiples interacciones donde se hace posible la alfabetización, la participación, la democracia, el trabajo colectivo, la concertación, el afecto, conducentes en última instancia al “DESARROLLO HUMANO”. Donde la pluralidad, la diversidad y el respeto por la diferencia se reflejan en la cotidianidad de nuestra institución educativa.

Nuestro PEI como documento vivo, que constantemente se ajusta y actualiza se centra en consolidar un marco de acción que responda con pertinencia y actualidad a los desafíos del siglo XXI. En este sentido, la adopción de las estrategias que abrazan la ciudadanía para la reconciliación socioemocional, antirracista y para el cambio climático no es una adición, sino una armonización estructural que reafirma el propósito fundacional de formar un ser humano integral. Dicha formación integral fortalece directamente la capacidad de nuestros estudiantes de afrontar los retos socioemocionales, culturales y ambientales que definen la sociedad actual, asegurando que nuestra visión institucional trascienda la mera transmisión de conocimientos.

Este texto, producto de los esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa, es la carta de navegación de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann; lugar donde interactúan seres humanos con la intención de mejorar la calidad de vida a través del intercambio de experiencias, la construcción de nuevos senderos y frentes de trabajo, con la seguridad de aportar de manera colectiva a la construcción de un nuevo proyecto de Nación cimentado en la equidad de género, en el respeto por la diferencia, la inclusión y el ejercicio de la ciudadanía.

Al hacer un recorrido por el PEI, se encuentran todos aquellos aspectos que identifican a la Institución: El horizonte institucional, el análisis de la situación socioeconómica de las familias que la conforman, las concepciones básicas en las que se apoya nuestro proyecto de formación, los símbolos institucionales, los elementos estructurales de la dirección estratégica en correspondencia con las gestiones instauradas en el Sistema de Gestión de la Calidad y los elementos de evaluación, que rigen el quehacer pedagógico, entre otros.

Cada uno de esos aspectos se correlaciona para propiciar espacios de aprendizaje donde la equidad es uno de nuestros pilares fundamentales, para formar seres humanos responsables, autónomos, respetuosos de la sociedad que los rodea y el medio ambiente en el que viven. Siendo el respeto por la diversidad un valor importante que se tiene en cuenta en cada uno de nuestros procesos de gestión, para ofrecer una educación con calidad a toda la comunidad educativa.

En el PEI de nuestra institución se encuentra plasmada la vida institucional, las dinámicas de cada uno de los procesos que conforman el sistema de gestión para la organización educativa y el desarrollo de cada uno de los proyectos institucionales. Es en él donde se plasma y se evidencia la convivencia entre los miembros que conforman toda la comunidad educativa y establece la ruta a seguir para ofrecer una educación con calidad.

Por ser un documento donde se plasma la vida institucional, no es estático. Por el contrario, evoluciona con las dinámicas cotidianas de la institución y es por este motivo que se ajusta cada periodo de tiempo de acuerdo a los requerimientos de ley y a las necesidades propias de la institución. Estos ajustes están previstos para realizarlos anualmente durante el primer trimestre de cada año, o cada dos años como plazo máximo y la revisión final de dichos ajustes está a cargo del consejo directivo, el cual realiza un acta con los acuerdos establecidos.

La Educación Colombiana está orientada por normas y leyes como son la Constitución Política, la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia, la Ley 115 o Ley General de la Educación, Decreto 1075 de mayo de 2015, la Ley 715 de 2001, cátedra de estudios afro colombianos decreto 1122 de 1998, el decreto 2247 de 1997 sobre el nivel de Educación Preescolar, El decreto 0992 de 2002 sobre fondo de servicios educativos, decreto 1283 de 2002 inspección y vigilancia, decreto 3020 de 2002 criterios para organizar planta de personal, resolución 952 de 1993 validación de grados, resolución 4210 de 1996 servicio social estudiantil, decreto 921 de 1994 supresión título bachiller, resolución 2151 de 1994 evaluación escolar y decreto 2832 de 2005 validación de estudios; todas ellas con la intención de que la sociedad sea más equitativa y participativa en el desarrollo de hombres y mujeres en su afán de fortalecer las dimensiones social, política y económica del país.

El Proyecto Educativo Institucional es la carta de presentación de toda institución educativa, donde el educando es el centro del proceso educativo; el objeto del servicio es lograr el fiel cumplimiento de los fines de la Educación Colombiana teniendo en cuenta el desarrollo integral humano; motivados por estos fines, la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann del Corregimiento de San Antonio de Prado del Municipio de Medellín, busca generar propuestas para el mejoramiento de la comunidad en los ámbitos de la democracia y en la participación para que sean líderes positivos en su medio y voceros para el cambio en la convivencia.

La formación ciudadana mencionada, impera en abordar problemáticas contemporáneas con enfoque de derechos y equidad, ya que, estas son la columna vertebral que integra la reconciliación socioemocional, la perspectiva antirracista y la acción frente al cambio climático de manera transversal en nuestra gestión y cultura. Al reconocer el potencial del establecimiento educativo como un espacio protector, esta estrategia nos permite trascender el currículo explícito, trabajando mancomunadamente con toda la comunidad educativa para consolidar una práctica educativa que promueva activamente la paz y la transformación de las realidades del contexto.

La articulación de ejes como la convivencia pacífica; la identidad, diversidad y antirracismo; la participación democrática; la educación ambiental para la acción climática; la paz, reconciliación y memoria histórica; y los derechos humanos, sexuales y reproductivos; garantiza una cobertura integral de las competencias ciudadanas. Estos ejes nutren directamente nuestro perfil del egresado, proveyendo las capacidades de reflexión y acción necesarias para que nuestros estudiantes sean agentes de cambio. De esta forma, el PEI se transforma en un documento vivo que no solo enuncia valores, sino que operacionaliza los procesos pedagógicos requeridos para su desarrollo práctico en el territorio.

La Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann del corregimiento de San Antonio de Prado, Municipio de Medellín, Departamento de Antioquia, cuenta con dos secciones ubicadas en las siguientes direcciones:

Sección Monseñor Víctor Wiedemann: Diagonal 60E # 41ª sur 30, Barrio Pradito Sección La Verde: Paraje 60D # 36C sur 20, Vereda la Verde.

MEDELLÍN, DISTRITO ESPECIAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL: 16357 de noviembre 27 de 2002

DANE: 205001001672

NIT. 811013378-7

INSCRIPCIÓN ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: 021316 agosto 14/1995

NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO: 937

CÓDIGO ICFES: 099143

CERTIFICACIÓN SANITARIA Nº 5883 de febrero 7 de 2002

NIVELES EDUCATIVOS: Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Media.

GRADOS: 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º Y 11º.

CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN MEDIA: Académica, con profundización en Pensamiento Matemático y Francés.

Y FORMACIÓN DE MEDIA TÉCNICA EN: Especialidad Deportes para el programa de Recreación, con el Sena

Especialidad Medio Ambiente para el programa de Conservación de Recursos Naturales con el Sena.

Especialidad Comercio para el programa de Gestión del Talento Humano - con el Sena

Especialidad Textil, Confección y Moda para el programa Patronaje Industrial en Prendas de Vestir, con el Sena.

JORNADA ÚNICA: para los grados 8º, 9º, 10° y 11°

En 8° y 9° con profundización en Pensamiento Matemático, Formación Ciudadana y Francés

PROGRAMAS CON LOS QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN:

“ Pensar” (Modelos Flexibles) con un grupo en 6°-7° y otro en 8°- 9°

Programa de Tutoría para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI 3.0)

Programa Entorno Escolar Protector (PEEP)

Unidad de Atención Integral (UAI)

Modelo de Atención Integral Territorial (Medellín Te Quiere Saludable)

Jornada complementaria

Programa AIRE (UdeA)

Escuelas deportivas e iniciación al movimiento INDER

Jornadas complementarias COMFAMA y COMFENALCO

NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN: Oficial.

GÉNERO: Mixto

CALENDARIO: A

JORNADA: Mañana y tarde.

PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas establecidas en la Ley 115 de 1994, Decreto 1075 de 2015, Decreto 1860 de 1994 y el decreto reglamentario 1290 de 2009.

De acuerdo con lo anterior, definimos las siguientes áreas obligatorias y fundamentales:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Compuesta por las asignaturas de: Física, Química y Biología

De 1° a 8° Ciencias Naturales y Educación Ambiental y de 9° a 11°, Física, Química y Biología.

Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia. Compuesta por Ciencias Sociales y Formación en ciudadanía. Esta última se desarrolla en 8° y 9°.

Educación Artística.

Educación Ética y Valores. Incluye competencias de Cátedra de la Paz

Educación Física, recreación y Deportes.

Educación Religiosa Escolar.

Matemáticas. Compuesta por las asignaturas de: Matemática, Estadística, Geometría en 6° y 7°

En los grados de 8° y 9° Matemática, Estadística, Geometría y Pensamiento Matemático.

En 10° y 11° Matemática,y Pensamiento Matemático.

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. Compuesta por: las

asignaturas de Lengua Castellana, Inglés y Francés.

Tecnología e Informática. Compuesta por Tecnología e Informática y Emprendimiento.

Filosofía.

Ciencias Económicas y Políticas.

Área de formación Técnica: incluye los módulos propios de cada modalidad

Los bachilleres académicos intensificarán en el área de Humanidades y Matemáticas, los componentes de Francés y Pensamiento Matemático respectivamente en jornada extendida (Jornada única).

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1E1gQ1Dnwd7Ge-fBy5gxmXslAbUP5xNI_/edit?usp=drive_link&ouid=111302112594173398726&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 1: Intensidad horaria por grados)

Nuestra historia

Historia de la Verde- Luis Guillermo Echeverri Abad

Cuando los herederos de Don Ángel Escobar vendieron al Municipio de Medellín un terreno de considerable extensión nunca se imaginaron que lo que allí se erigiría, en gran parte de este terreno, sería un colegio con la magnitud y perspectiva progresistas con las que para esta época se denotan.

Cada momento hace parte de la historia, la historia hace parte de la cultura de un pueblo:

En 1963, era el Gobernador de Antioquia el Doctor Octavio Arismendi Posada y tenía en su despacho como Secretaría de Educación a la Señora Débora de la Cuesta. Fueron ellos lo que comandaron la inauguración de una escuela para el barrio Pradito; para este entonces, una región de un ambiente rural, de un paisaje bucólico. Decir barrio es adelantarnos al tiempo, digamos púes, como se le llamaba “Vereda Pradito”.

El Comité de Cafeteros en 1963 entregó al Gobierno una escuela con cuatro aulas, dos pequeños cuartos, una sala para el director y una vivienda para el celador.

En esa época la Señora Margarita de Gallego dirigía la Escuela Rural La Verde, que funcionaba hacía ya varios años, recibió en la ceremonia de inauguración la Escuela Rural de Varones Pradito.

En ese mismo año se iniciaron las actividades escolares y fue Don Gildardo quien tomó posesión del cargo de director con un grupo de 20 niños, tenía a su haber, la responsabilidad de incursionarlos por el mundo del a, b, c y de los números.

Es válido aclarar que estos niños vieron por primera vez volar la tiza por un firmamento verde, desde unos periódicos, allí no había en que sentarse y para el año siguiente se hizo necesaria la llegada de otro maestro, Don Leonardo Ruiz

Aguilar, quien sucedió en su cargo a Don Gildardo, siendo su sucesor Don Francisco quien fue reemplazado por Pedro Nel Monsalve.

Fueron llegando año tras año Don Jesús Mario Arbeláez y las Señoritas Noelia Cano y Rosalba Restrepo.

En 1969 Don Leonardo entregó el cargo a Don Leonel Arango Pérez y ya la escuela contaba con los grados primero, segundo, tercero y cuarto.

Don Leonel Arango fue remplazado en 1994 por el Señor Miguel Ángel Tangarife, este a su vez por el Señor Manuel Jaime Arango Maya en el año 2009 y en febrero del 2010 asume el cargo como rectora la Señora Alba Nery Echeverri Builes.

El 26 de septiembre de 1969 mediante el Decreto 739 del 25 de septiembre, la Escuela Pradito figuraría con el nombre de Escuela Monseñor Víctor Wiedemann.

Según la Ordenanza 17 de diciembre 10 de 1993 fue creada Concentración Educativa Monseñor Víctor Wiedemann.

Los estudios del Colegio fueron aprobados según la Resolución 001043 del 27 de noviembre de 1996 y que según el parágrafo del artículo 13 del Decreto 1860 de 1994 pasa a llamarse Colegio Monseñor Víctor Wiedemann, clase oficial, carácter mixto, calendario A, jornada mañana y tarde, atendiendo los niveles de Preescolar, básica (Primaria y secundaria) y media, modalidad académica. En el 2002 fue creada como Institución Educativa según la Resolución 16357. En el 2011 fue aprobada la Media Técnica en Conservación de Recursos Naturales, Técnica en Patronaje Industrial de Prendas de Vestir y en el 2019 se implementó la Técnica en Recursos Humanos, con el convenio con el SENA. En el año 2020 se ve la necesidad de ofrecerles a los estudiantes de la Media Académica una profundización que les permitan mejorar sus niveles de competencias en las diferentes áreas y obtengan una mejor preparación para las pruebas SABER 11 y universitarias y se les brinda profundización en la Media Académica en un horario extendido. Con esta nueva implementación todos los estudiantes de los grados 10º y 11º pasan a ser parte de la jornada única.

En el 2021 se implementa la Jornada Única para los grados 8º, 9º, 10º y 11º

En el 2021 se ofrece para grado 10º Atención Integral a la Primera Infancia

(Especialidad Ciencias Sociales, Educación, Servicios Gubernamentales y Religión) y en el 2022 solamente para grado 11º y por disposiciones legales no se va a ofertar más.

Para el 2024 se solicita la Especialidad Deportes para el programa de Recreación, con el Sena.

¿Quién fue Monseñor Víctor Wiedemann?

Monseñor Víctor Wiedemann nació en Medellín el 12 de septiembre de 1912 del hogar formado por Luís Aníbal Wiedemann Arango y Rosario Tobón de Wiedemann, fue bautizado en la Iglesia de San José por el Presbítero Eduardo Diez.

Inició sus estudios sacerdotales en el Seminario de Santa Rosa de Osos y más tarde en el de Medellín. Queriendo probar su vocación pasó a terminar el bachillerato con los Padres Jesuitas y al recibir su grado de bachiller regresó al Seminario Conciliar siendo ordenado Sacerdote el 1º de noviembre de 1937. Su primer año de ministerio sacerdotal lo ejerció en la parroquia de San Roque como Vicario Cooperador y luego con el mismo cargo pasó a la parroquia de Santo Domingo, en donde siendo aún muy joven, le fue dispensada la edad para servir de confesor extraordinario de religiosas.

El 17 de noviembre de 1941 fue nombrado Vice asistente de la Acción Católica Arquidiocesana y Capellán del Instituto de Cultura Popular. El 14 de noviembre de 1951 fue nombrado Párroco de Santa Teresita, de la cual fue y es pues su espíritu permanente, la piedra angular no solo en lo moral sino en lo material, su inquebrantable amor al trabajo le permitió entregar la iglesia terminada.

En febrero de 1957 fue nombrado confesor del Seminario Mayor y al mismo tiempo miembro principal de la junta de prestaciones eclesiásticas de la Arquidiócesis.

En 1960 fue enviado por el Señor arzobispo a España para buscar los misioneros que debían venir para la Gran Misión que se realizó con gran éxito entre 1960 y 1961 y de la cual fue director. Falleció en Medellín el 1º de septiembre de 1969.

Diagnóstico o análisis de la situación institucional:

La institución educativa se encuentra ubicada en el barrio Pradito del corregimiento de San Antonio de Prado, el cual pertenece al DISTRITO ESPECIAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.

En la actualidad la institución cuenta con estudiantes provenientes de las diversas veredas aledañas al sector y de la zona urbana del corregimiento, Además cuenta con estudiantes que provienen del municipio de Itagüí por su cercanía al corregimiento. El estrato socio-económico de la población estudiantil se encuentra entre 1, 2 y 3. Siendo la mayoría de estrato 2.

Los estudiantes pertenecen a diferentes tipologías de familias como:

Mono parental: Un solo progenitor

Extensa: Tres generaciones

Superpuesta: los tuyos, los míos y los nuestros

Con padrastro o madrastra

Nuclear: Tradicional

Madre-padre soltero

Algunos de nuestros estudiantes pertenecen a Bienestar familiar ya sea que viven en un hogar de paso o con madres sustitutas.

La dinámica interna de las familias, en determinados casos, se ve estructurada a partir de la ausencia de normatividad, de límites claros, roles asignados y comunicación clara. Sumado a lo anterior, el ausentismo parcial o total de las figuras de autoridad; situaciones que agudizan la soledad de los estudiantes.

Es una constante en algunos núcleos familiares, carecer de un empleo fijo o bien tener empleos informales, también se encuentran algunas dedicadas al trabajo del campo. Todas estas características hacen que sus ingresos sean insuficientes para subsanar las necesidades básicas del hogar.

En la mayoría de las familias, tanto el padre como la madre trabajan, lo que dificulta una continua comunicación con ellos para resolver los problemas que presentan sus hijos, igualmente se les dificulta vincularse a las actividades y procesos y asistir a las reuniones y charlas convocadas por la institución, factor que influye notoriamente en la responsabilidad y rendimiento académico de los estudiantes.

Otro aspecto que afecta el buen desarrollo de todas las actividades es la falta de preparación de los padres de familia; predomina el analfabetismo, lo que conlleva a una baja asimilación de los documentos e informes que se les entrega y los alumnos no cuentan con buen apoyo y colaboración para el desarrollo de las actividades extraescolares.

En lo académico influyen otros factores como: Poco interés por parte de los alumnos, inasistencia, desplazamiento y deserción.

En lo comportamental se presenta el desacato a las normas establecidas en el manual de convivencia, la sobreprotección por parte de algunos padres y la resistencia a la aplicación del conducto regular.

La institución cuenta con el acompañamiento de un orientador, que sirva de apoyo a estudiantes, padres de familia y educadores para enfrentar todos los problemas sociales, personales y familiares que se viven en la comunidad. Cuenta además con una maestra de apoyo del programa de la UAI y con un tutor del programa de PTAFI 3.0.

Los recursos que ingresan al fondo de servicios docentes por servicios complementarios y por arriendo de la tienda escolar, no son suficientes para atender todas las necesidades locativas y proyectos de la institución, por lo que se tiene que priorizar los aspectos que se van a atender durante el año escolar.

Los servicios de alimentación que brinda la I.E. con la modalidad son: el restaurante escolar que cuenta con 340 estudiantes titulares de derecho en la sede Principal y la totalidad de los estudiantes de la Sede La verde (150 de RI) y todo este servicio es subsidiado en un 100% por el Municipio de Medellín.

Para hacer un diagnóstico más acertado de la realidad institucional, año por año la institución a partir de una encuesta mide la realidad de las familias de nuestra institución.

https://docs.google.com/document/d/1n-wjdKPY6WrvRQSnZPu8_HuqgC3uIF4zaeu07RIfC8I/edit?usp=sharing ( Documento 2025)

(VER ANEXO 2: Diagnóstico institucional anual)

Escudo.

El escudo de nuestra Institución contiene los siguientes elementos.

Una pareja de estudiantes con sus respectivos portafolios, caminando hacia un nuevo horizonte.

El fondo azul claro, significa un nuevo amanecer.

El libro representa el medio por el cual los niños y jóvenes adquieren el conocimiento que los hará libres y útiles a la sociedad.

El sol significa la luz que los estudiantes reciben a través del conocimiento.

La cinta amarilla representa el resultado de lo adquirido en la Institución.

Las hojas de laurel representan los triunfos obtenidos por los estudiantes durante su permanencia en la Institución.

Autores: Frank Urquijo y Gloria Escobar

Himno.

La bandera.

La bandera Wiedemista está conformada por dos fajas de tela horizontal; la superior de color azul, simboliza la luz del conocimiento que conduce a la libertad; la firmeza y el carácter que se inculca en los estudiantes; La inferior de color blanco; simboliza la paz y la sana convivencia que promueve la institución entre todos los miembros de la comunidad, en medio el escudo que representa los valores institucionales.

Dentro de cada uno de los procesos del sistema de gestión se encontrarán los términos y definiciones propios de cada proceso.

A continuación, Se presentan los conceptos básicos que son afines a todos los procesos:

Concepción de sociedad:

La Institución asume que la educación que brinda a la comunidad se enmarca en una sociedad de la información, globalizada, con alto desarrollo científico, tecnológico y multicultural con despliegue del sector de servicios, la revaloración del conocimiento como principal activo de las personas, procesos laborales, flexibles, cultura mediática y valoración de sí mismas como sociedad de aprendizaje. Para esta sociedad la educación pone su acento en la formación de personas competentes para un mundo cambiante, flexible, incierto, relativo y complejo. En este sentido la sociedad compleja puede entenderse, según Luhmann, como el sistema autorreferencial de todas las comunicaciones.

Concepción de Educación:

En la sociedad compleja y diferenciada la Institución concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se forma en las variables: personal, social, cultural, axiológico, conocimiento científico y tecnológico. Involucra diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.

Concepción de Pedagogía:

La Institución asume la pedagogía como la disciplina que estudia y diseña la educación del ser en sus variables cultural, social, conocimiento científico tecnológico y axiológico.

Concepción de Ciencia:

Es un método de conocimiento de la realidad, el cual crea modelos teóricos y se utiliza para solucionar problemas de la sociedad. La ciencia, involucra una definición de su objeto y la relación entre el observador y lo observado, así como unos criterios de validación aportados por la comunidad científica, el método científico y una epistemología. El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teorías. Cuando hablamos de educación científica se refiere a la confrontación entre concepciones previas de los estudiantes, docentes y las concepciones científicas.

Concepción de Desarrollo Humano:

La Institución, apoyada en la teoría de Ken Wilber, considera el desarrollo humano como un proceso de evolución desde lo prenatal, la infancia, hasta la vida adulta desplegándose como un holograma de la evolución holística del universo encaminado al mismo fin: Despliegue de unidades e integraciones del orden superior. El desarrollo humano se convierte así en el desarrollo de unas estructuras básicas de la conciencia desde un nivel básico a una conciencia del yo.

Concepción de Cultura:

Con base en los desarrollos de la antropología ecológica, la Institución considera que la cultura es la creación simbólica humana. Desde este punto de vista, la Institución permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creación y re significación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre dichas culturas y el desarrollo cultural, personal, local, regional y nacional.

Concepción de Tecnología:

De acuerdo con Bunge, la Institución asume la tecnología como el conocimiento sobre la técnica la cual involucra disciplinas, procesos, procedimientos, técnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la información, la tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños y los jóvenes, en tanto ésta, impulsa el desarrollo económico, social, cultural y laboral. De aquí, que para el colegio sea de vital importancia el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes, docentes, personal directivo, administrativo y comunidad en general.

Concepción de mejoramiento de la calidad de la educación:

El concepto de calidad ha sido objeto de múltiples posturas y ópticas que han hecho que en el ámbito educativo haya surgido la necesidad de una ubicación propia en su contexto.

En este sentido la expresión calidad ha sido relacionada, indirectamente, con términos como: deficiencia, carencia o crisis; también se le ha concebido como un asunto de rendimiento académico y se asocia a condiciones de producción industrial. Así mismo, se refiere a los ámbitos de preparación del profesor, dotación de infraestructura o servicios de bienestar.

En la cultura de la globalización se ha abusado de la expresión “Calidad de la educación”, al punto de volverse ambigua y desubicada. Así, el referente antropológico es una primera condición que es necesario precisar, ya que para comprender esta idea se debe dejar claro que tipo de hombre y en qué condiciones se espera formar.

Hoy en Colombia y en casi todos los países latinoamericanos se ha puesto la calidad como eje de las políticas educativas. Educación y calidad deben estar íntimamente unidas, ellas son consustanciales.

Visto de esta manera, la calidad y la educación no podrán tomarse como objetos diferentes. La calidad entra a ser analizada en función de la educación, contrariamente como ha tendido a establecerse, desde aquí ya no se puede hablar de “calidad de la educación “sino de “Educación con calidad”.

Concepción de educación ecológica:

Colombia como nación participante de la agenda de Río de Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discurso ecológico en el desarrollo del país. La política y las acciones de las instituciones educativas perfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años.

Teniendo en cuenta lo anterior la institución educativa Monseñor Víctor Wiedemann concibe el asunto ambiental como una prioridad de mejoramiento continuo en el entorno, contorno y dintorno institucional; y para ello ha generado estrategias de formación en la comunidad, siendo la formación técnica en sistemas de gestión ambiental entre otras una de las estrategia que co-ayudará a la consecución de esta meta; partiendo de la idea que los ambientes se pueden intervenir propiciando mejoramientos en los espacios colectivos de vida en relación.

Concepción de educación para la paz:

Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista.

En esta institución se busca generar espacios que contribuyan al buen vivir y convivir de todos los miembros que la conforman, generando relaciones cordiales, de práctica permanente de valores que conlleven al mejoramiento continuo del clima del escolar.

Concepción de educación y evaluación por competencias:

La gran tendencia de la educación del país desde la década de los 90 es la educación y la evaluación por competencias, la cual ha sido distribuida en los diferentes niveles de educación y tipos de pruebas de la siguiente manera: Las competencias laborales generales para la educación básica y media, y las competencias laborales específicas para la educación media; por eso se ofrece en la institución la formación técnica en tres modalidades: industrial, ambiental y talento humano.

En la evaluación SABER las competencias se centra en lenguaje, ciudadana, matemáticas y ciencias naturales, en el ICFES las competencias comunicativas, interpretativas, propositivas y argumentativas en las áreas de matemáticas, sociales, filosofía, idiomas y ciencias naturales. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las pruebas ECAES.

La institución educativa Monseñor Víctor Wiedemann busca la mejora continua, es por este motivo que desde la alta dirección se lidera la implementación de un

S.G.O.E que permita en cada uno de los procesos que se genera dentro de la institución, una mejor alineación de los objetivos propuestos con las políticas institucionales, regionales y locales. Haciendo dichos procesos más eficientes y con el objetivo de ofrecer en la I.E una educación de calidad, accesible, inclusiva y equitativa.

Este S.G.O.E tiene un enfoque basado en procesos que se desarrollan de manera independiente con un líder por proceso. Pero es importante aclarar que todos los procesos se interrelacionan e interactúan con un fin común y es el de contribuir en el logro de los objetivos propuestos para alcanzar la eficacia y la eficiencia.

Para ello se involucra en cada uno de los procesos al personal docente que quiera formar parte del S.G.O.E. como apoyo a los líderes de cada proceso, implementando de esta manera relaciones que beneficien a toda la comunidad educativa y generan sentido de pertenencia.

Este S.G.O.E permite realizar un control sistemático y transparente de cada uno de los procesos, lo cual posibilita la toma de decisiones eficaces basadas en el análisis de los riesgos e implementar acciones de prevención que permitan alcanzar buenos resultados a nivel institucional.

Con la implementación de este sistema se pretende:

-Mejorar la calidad en el servicio educativo a partir del desarrollo de las competencias a través del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Gestionar los recursos con los que cuenta la institución para la satisfacción de los miembros que conforman la comunidad educativa.

-Potenciar las fortalezas y generar acciones de mejora frente a los posibles riesgos que se puedan presentar, convirtiéndolos en oportunidades para alcanzar el logro propuesto.

Nuestro sistema de gestión de calidad cuenta con 6 procesos a saber:

Gestión Directiva.

Gestión de Calidad.

Gestión en Formación y Convivencia.

Gestión de admisiones y matrículas.

Gestión de recursos físicos, humanos y financieros.

Gestión de apoyo y bienestar.

OBJETIVO: Establecer y gestionar las directrices y políticas de la institución, que lleven al cumplimiento de las metas institucionales, teniendo en cuenta el cumplimiento de la normatividad vigente, el contexto escolar y las necesidades de la Comunidad Educativa.

Documentos externos: Son los Decretos, Resoluciones, Circulares, entre otros, que nos llegan del MEN, Alcaldía de Medellín, Secretaría de Ecuación, Núcleo Educativo, y otras dependencias.

Misión de una entidad: Se entiende como el objeto social o la razón de ser de la entidad.

Política De La Calidad De Una Entidad: Intención(es) global(es) y orientación(es) relativa(s) a la calidad tal como se expresan formalmente por la alta dirección de la entidad.

MEN: Ministerio de Educación Nacional.

PEI: Proyecto Educativo Institucional, el cual se elabora y se pone en práctica con la participación de la comunidad educativa y donde se expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio y así lograr la formación integral de los estudiantes.

P. M. I. Plan de Mejoramiento Institucional: Es un conjunto de metas, estrategias, acciones, procedimientos y ajustes que la Institución Educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los aspectos de la Institución Educativa se integren en torno a propósitos comunes y conduzcan al cumplimiento de su misión.

COMITÉ OPERATIVO: Está conformado por el Rector y los (as) Coordinadores (as) y es el encargado de analizar, planear, difundir y ejecutar la información y las directrices institucionales.

ESTUDIANTE: Es el beneficiario del servicio educativo, el cual adquiere y desarrolla competencias.

BENEFICIARIO: personas que integran la comunidad educativa que se benefician de los servicios que ofrece la institución educativa.

DOCENTE: Es la persona que en la institución educativa desempeña actividades de enseñanza.

La comunidad de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, teniendo en cuenta el currículo como un proceso permanente, por el cual se define unos principios en función del concepto que tenemos de ser humano y por ende el tipo de personas que como educadores debemos formar, pretendemos contribuir al desarrollo equilibrado de nuestros estudiantes y de nuestra sociedad sobre la base del respeto, la dignidad, la vida y los derechos humanos; promoviendo en ellos actitudes de cambio y de progreso mediante su participación consciente y responsable como miembro de la familia y del grupo social; fomentando en los estudiantes el interés por el estudio y la práctica de los valores, para que a través del proceso de adquisición de principios y métodos en las diferentes asignaturas de formación académica y utilizando las TIC como estrategias pedagógicas, además de la realización de proyectos transversales que posibiliten el proceso de enseñanza-aprendizaje con una visión interdisciplinar y colaborativa; se posibilite en los estudiantes el desarrollo de las competencias humanas, académicas, ambientales, laborales y tecnológicas que contribuyan a generar una capacidad crítica y analítica permitiéndole desenvolverse en la sociedad de acuerdo al medio en que se proyecte.

En la Institución se presenta al hombre como un ser social, creador de cultura, protagonista de su historia, responsable de su destino, trascendente como persona y como parte de una comunidad local y globalizada.

Nuestra institución educativa asume el reto de la contemporaneidad mediante la adopción de metodologías activas y ágiles (ABP, Centros de Interés, proyectos pedagógicos), entendiendo que el aprendizaje no es un proceso lineal, sino una construcción dinámica y colaborativa. Las metodologías activas sitúan al estudiante en el centro del proceso, fomentando la autonomía, el pensamiento crítico y la resolución de problemas reales. Por su parte, la incorporación de marcos de trabajo ágiles permite a docentes y estudiantes iterar sobre sus proyectos, aprender del error de manera constructiva y adaptarse con flexibilidad a los cambios del entorno. Nuestra filosofía busca trascender la enseñanza magistral para transitar hacia la formación integral, donde el interés del estudiante es el motor de la enseñanza, el aprendizaje y la creación, garantizando que el conocimiento sea significativo, pertinente y transformador para su contexto de vida.

La I. E. Monseñor Víctor Wiedemann es una institución oficial del Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación de Medellín dedicada a la prestación de servicios de educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, modelos flexibles, media académica y media técnica. Mediante una propuesta curricular humanística, social, cultural e inclusiva, que propicia metodologías activas y ágiles para la formación integral, fundamentada en valores, en la cultura del cuidado, en aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir dentro de un contexto de participación democrática.

En el año 2028, la I.E. Monseñor Víctor Wiedemann se distinguirá por ser una institución líder en formación técnica en el corregimiento San Antonio de Prado del Distrito especial de Ciencia, Tecnología e Innovación de Medellín, funcionando como un Centro de Extensión de y para la comunidad. Así mismo, será promotor de experiencias artísticas, humanísticas y científicas bajo un enfoque de educación inclusiva y respetuosa de los estilos de aprendizaje, para formar integralmente ciudadanos autónomos, críticos y competentes para el desarrollo profesional y la sana convivencia social.

La Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, ubicada en Medellín, Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación, ofrece servicios educativos en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica, garantizando procesos formativos con personal idóneo y comprometido con el mejoramiento continuo del desempeño académico y del desarrollo integral de los estudiantes. La institución asume el compromiso de implementar estrategias de calidad orientadas a la innovación pedagógica, la gestión responsable de la propiedad intelectual y la satisfacción de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, promoviendo una cultura del cuidado, la inclusión y la participación democrática. Para ello, se fortalecen las competencias ciudadanas, académicas, laborales y socioemocionales, desde el enfoque de los Diseños Universales para el Aprendizaje (DUA) y el uso de metodologías ágiles y activas, favoreciendo la autonomía, el pensamiento crítico y la transformación social con responsabilidad ética y sentido de corresponsabilidad territorial.

• Mantener el Sistema de gestión de calidad como herramienta de mejoramiento continuo y contribuir al logro de los objetivos de calidad.
• La institución se apropia y establece estrategias de educación flexible e inclusiva que permitan el acceso, la permanencia y la promoción.
• La institución promueve y fortalece la formación técnica de acuerdo a las necesidades del contexto.
• La institución asume el compromiso del cuidado y defensa del medio ambiente propiciando un desarrollo armónico individual, con el otro y con el entorno.
• La institución asume la Mediación como estrategia fundamental para la solución pacífica, racional y constructiva de los conflictos que se presenten en la vida escolar.
• La institución como entorno protector identifica y atiende de manera oportuna, factores de riesgo y casos de vulnerabilidad que se presentan. 
• La institución direcciona el trabajo pedagógico desde las metodologías activas y ágiles para el desarrollo de las competencias académicas, generales, ciudadanas y laborales.
• La institución promueve la formación docente pertinente al alcance de las metas institucionales.
• La institución es consciente de la responsabilidad social que tiene con la Comunidad Educativa y reafirma su compromiso para contribuir a mejorar la calidad de vida.

• Promover la educación integral de los estudiantes en todos los niveles ofrecidos por la institución, desde la perspectiva de educación inclusiva.
• Implementar metodologías ágiles y activas (ABP, Centros de Interés, proyectos pedagógicos), como estrategias pedagógicas transversales que potencien la formación integral y la inclusión, fortaleciendo las competencias ciudadanas, académicas, laborales y socioemocionales en todos los niveles educativos incluyendo la media técnica y garantizando la participación activa de la comunidad educativa, el trabajo colaborativo, la cultura del cuidado y la innovación, en coherencia con las dinámicas de Medellín como Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación y con el compromiso institucional de mejoramiento continuo y responsabilidad social.
• Fortalecer los procesos de la media técnica, desde la práctica de los valores ciudadanos, desde el ámbito familiar y el entorno escolar, con miras a la construcción de una sociedad más humana. 
• Garantizar la idoneidad del personal docente, directivo docente y demás personal que labora en la Institución Educativa, propiciando la formación pertinente para el logro de las metas institucionales 
• Gestionar el mejoramiento continuo de la Institución Educativa a través del SGOE
• Valorar y promover la cultura del cuidado y el desarrollo competencias ciudadanas, académicas, generales y laborales, para satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
• Fortalecer en la comunidad educativa la práctica de valores ciudadanos, desde el ámbito familiar y el entorno escolar, con miras a la construcción de una sociedad más humana.
• Asegurar la satisfacción de los estudiantes, educadores, padres de familia y la sociedad en general. 
• Contribuir con el compromiso de gestionar la satisfacción de la responsabilidad social de la organización y de la propiedad intelectual.

• Gestionar el mejoramiento continuo de la Institución Educativa a través del S.G.O. E.
• Garantizar la idoneidad del personal docente, directivo docente y demás personal que labora en la Institución Educativa.
• Asegurar la satisfacción de los estudiantes, educadores, padres de familia y la sociedad en general.

GESTIÓN DIRECTIVA: Establecer y gestionar las directrices y políticas de la institución, que lleven al cumplimiento de las metas institucionales, teniendo en cuenta el cumplimiento de la normatividad vigente, el contexto escolar y las necesidades de la Comunidad Educativa.

GESTIÓN DE RECURSOS:   Administrar con eficiencia y eficacia los recursos físicos, humanos y financieros, para asegurar la buena prestación del servicio y el alcance de los objetivos de calidad.   

GESTIÓN DE FORMACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR:  Orientar a la comunidad educativa en la práctica de valores que promuevan la formación de seres humanos integrales y la construcción de ambientes propicios para el mantenimiento de una sana convivencia y la participación democrática.

GESTIÓN DE ADMISIONES Y MATRÍCULAS: Proporcionar a la comunidad un servicio ordenado, eficaz y ágil para lograr un satisfactorio resultado en cuanto a la atención al usuario, el registro de libros reglamentarios, la custodia de los documentos, especialmente al momento de asentar la matrícula de los estudiantes en la Institución Educativa.

GESTIÓN DE APOYO Y BIENESTAR: Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y de la comunidad educativa en general, a través de la puesta en marcha de los servicios complementarios.       

GESTIÓN DE CALIDAD:  Documentar, implementar, mantener y mejorar el sistema de gestión de la calidad.  

Los valores institucionales apuntan a potencializar en los miembros de la comunidad educativa unos objetivos institucionales, los cuales buscan:

• Fortalecer la comunidad educativa generando procesos pedagógicos con todos los estamentos.
• Inculcar en la comunidad la práctica de valores que conduzcan a una formación integral como: la singularidad, la originalidad, la libertad, la autonomía, la apertura, la trascendencia, la honradez, la veracidad, la pulcritud, la puntualidad, la tolerancia, la sana convivencia.
• Formar individuos capaces de conocer, conceptuar y analizar críticamente la realidad para transformarla.
• Concienciar a la comunidad de la trascendencia de la práctica de los valores ciudadanos, desde el ámbito familiar y escolar con miras a la construcción de una sociedad más humana y justa.

Los valores en los cuales se fundamenta el quehacer educativo se resumen en

la sigla CARA:

Convivencia

Autonomía.

Respeto.

Autoestima.

Las metas en la institución son diseñadas inicialmente en cada una de las áreas de gestión, estas áreas hacen un seguimiento continuo de dichas metas a través de la determinación y medición de indicadores. De acuerdo con los resultados obtenidos de dichas mediciones se generan planes de mejoramiento.

Los resultados son informados al área de gestión administrativa a través de la estrategia de la revisión por la dirección, la cual a su vez las informa al consejo directivo y académico para su aprobación y adopción, o para que dichos estamentos sugieran los ajustes necesarios anualmente.

https://docs.google.com/document/d/1dxKT6IFjYIv5uVmG8Y5Zo1dSscpHyyjX/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 3. Metas institucionales de calidad para el año lectivo)

Para establecer las políticas de inclusión se debe tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 y 7 del decreto 2082 de 1996:

“…definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto educativo institucional, cuando atiendas personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.” Lo que será responsabilidad del docente, respaldado por los demás docentes del área.

“El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionan componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo procure desarrollar niveles de motivación competitividad y realización personal.”

“La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente Decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.”

Teniendo en cuenta lo anterior, se establecen los siguientes criterios para que los estudiantes formen parte del proyecto personalizado para estudiantes con necesidades educativas especiales:

• Cuando el docente o un miembro de la comunidad educativa identifique un estudiante con capacidades excepcionales, debe reportarlo a coordinación académica y éste lo remitirá evaluación.
• Los estudiantes nuevos o antiguos que se encuentren repitiendo un grado deben ser parte activa de este proyecto, previa evaluación del consejo académico y diagnosticado clínicamente.
• Para estudiantes de repitencia de más de dos años, el consejo académico evaluará los casos, reportar estos casos en matrícula en línea y vincularlos al proyecto.
• Dependiendo de los diagnósticos generados se solicitará capacitación docente para ser tratados.
• Programar actividades especiales con estudiantes vinculados al proyecto y sus acudientes.
• Vinculaciones interinstitucionales que apoyen los procesos.
• Transversalizar el proyecto con escuela de padres, consejos y docentes.

OBJETIVO: Documentar, implementar, mantener y mejorar el sistema de gestión para la organización educativa

DOCUMENTO: Información y su medio de soporte.

CARACTERIZACIONES: Documento donde se describe en forma general cada proceso (objetivo del proceso, responsable, actividades, entradas, proveedores, salidas, clientes, recursos, documentación, controles, medición)

PROCEDIMIENTO: Descripción de la forma especificada para llevar a cabo un proceso o una actividad.

GUÍA: Documentos que establecen requisitos.

INSTRUCTIVO: Descripciones detalladas de cómo realizar y registrar las tareas.

FORMATO: Estructura definida en un esqueleto (planilla, formulario, entre otros) en que se debe registrar la información solicitada para que pueda ser procesada en un sistema.

REGISTRO: Documento que presenta resultados obtenidos o proporciona evidencia de actividades desempeñadas. Es el diligenciamiento de un formato.

OBJETIVO: Resultado por lograr.

RIESGO: Consecuencia de un evento y la probabilidad de que dicho evento ocurra y puede tener un resultado positivo o negativo.

EFICACIA: Grado en el que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los resultados planificados

Es el instrumento donde se registra y se controla la planeación y la ejecución anual de las actividades propuestas por cada una de las áreas de gestión y de los procesos del sistema de gestión de calidad.

https://docs.google.com/document/d/1-iY5ZAr73TnkwY41bAq1LJVSXtpoXm89/edit?usp=sharing&ouid=111302112594173398726&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 4: Plan operativo)

Mapa de procesos

El gobierno escolar tiene como objetivo garantizar la participación en la gestión escolar, a todos los estamentos de la Comunidad Educativa. De acuerdo con la estructura institucional y con la legislación educativa.

Órganos del gobierno escolar

Nuestro gobierno escolar está conformado por:

Consejo Directivo.

Consejo de Padres. Consejo Académico. Consejo Estudiantil. Personero Estudiantil. Contralor Estudiantil.

Mediador escolar

Líder deportivo

El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:

El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por mayoría en el consejo de padres o de la asociación de padres de familia si está legalmente constituida.

Un representante de los estudiantes elegido por mayoría por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de Educación ofrecida por la institución.

Un representante de los egresados, elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en un ámbito local o subsidiariamente, las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

OBSERVACIÓN: Se incluye el sistema de convocatoria y elección del representante del sector productivo y de los exalumnos. La convocatoria se realiza mediante edicto fijado en lugar público y carta enviada a empresas e instituciones de impacto a la comunidad educativa. (Casa de la Cultura, Acción Comunal, Red de Escuela de Música y Parque Biblioteca de san Antonio de Prado).

https://drive.google.com/file/d/1AIDoZDqHMN1ztWcPCmLeoXCqD0n2eGOP/view?usp=sharing

(VER ANEXO 5: Actas de elección y nombramiento de los miembros del consejo directivo)

PARÁGRAFO PRIMERO: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las siguientes:

• Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
• Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
• Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
• Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
• Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector.
• Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
• Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
• Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
• Del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
• Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.
• Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
• Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
• Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
• Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
• Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
• Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los convenientes pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y darse su propio reglamento.

Reglamentación interna del consejo directivo:

• Reuniones ordinarias cada 15 días, extraordinarias, cuando sea necesario.
• Para iniciar una reunión, estará la mitad más uno.
• Después de la hora fijada para la reunión, se da un margen de espera de 15 minutos para que haya cuórum, en caso de que no se dé este, se cancelará la reunión.
• La toma de decisiones en caso de tener más de una alternativa, será por mayoría de votos. La votación será nominal.
• Cuando uno de los integrantes no asista a una reunión, deberá presentar justificación oportunamente.
• Quien no asista a tres reuniones consecutivas sin justificación alguna, será sustituido por la votación siguiente por el estamento que lo eligió el día del gobierno escolar.
• Las decisiones comunicadas serán dadas a conocer como consejo directivo, no posiciones individuales.
• El contralor, el personero y la mediadora serán invitados permanentes al consejo directivo, tendrán voz mas no voto.
• Las inquietudes, sugerencias, reclamaciones, correspondencia deben ser dirigidas al consejo directivo en forma escrita y serán radicadas ante la secretaría de la institución.
• Luego de ser analizados los comunicados enviados al consejo directivo, se responderán en forma escrita después de 8 días hábiles de ejecutada la reunión.
• Todos los informes escritos y elaborados por el consejo directivo serán refrendados por el rector y el secretario de este.
• El consejo directivo sesionará cada vez que sea necesario.
• Para la evaluación de las propuestas de la prestación de servicio y compra de materiales e insumos, se determinó que las dos docentes representantes al consejo serán las encargadas de organizar el acta para la elección del mejor proveedor.

Este consejo es convocado y presidido por el Rector. Es la instancia superior en la orientación pedagógica del colegio. Está conformado por:

El Rector quien lo preside o su delegado, designado por éste.

El Coordinador Académico.

Los coordinadores.

Un docente por cada área definida en el plan de estudios (Los Jefes de Área)

Un representante por cada grado de primero a tercero y preescolar.

• Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.
• Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
• Participar en la evaluación institucional anual.
• Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
• Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

Reglamentación interna del consejo académico:

• Se realizarán reuniones ordinarias cada 15 días y extraordinarias cuando las circunstancias lo exijan.
• Después de la hora prefijada para la reunión se dará un margen de espera de (10) minutos; posterior a este tiempo, quien llegue tarde debe justificar verbalmente y se consigna en la planilla de asistencia, igualmente se procede, para quienes tengan que retirarse sin culminar la reunión.
• La toma de decisiones, en caso de tener dos o más alternativas y ser analizadas, se hará por mayoría de votos.
• La asistencia al Consejo académico es prioritaria y de carácter obligatorio.
• Cuando uno de los integrantes no asista a la reunión, deberá presentar su justificación por escrito.
• Con tres ausencias injustificadas se enviará carta con llamado de atención con copia a la hoja de vida. Son ausencias justificadas: incapacidad médica, calamidad.
• Las decisiones que se tomen serán de absoluta reserva y se comunicaran de forma escrita y oportuna a los interesados. Las inquietudes y sugerencias deberán ser dirigidas oportunamente y por escrito (mínimo un día antes) con las respectivas identificaciones de quien o quienes las dirijan.
• Luego de ser analizados los comunicados enviados al consejo académico y escuchar a las partes afectadas, este estamento responderá de forma escrita después de (4) días hábiles de ejecutada la reunión.
• Todos los documentos escritos serán referenciados por el rector y la secretaria del consejo académico.
• Los comunicados serán estudiados por anticipado por los coordinadores (ras), los cuales decidirán si se amerita una reunión extraordinaria.
• Los integrantes del consejo académico no deben ausentarse de las reuniones sin previa autorización, ni desarrollar otras actividades diferentes al desarrollo de esta.
• En caso de vacancia de uno de los miembros, el área define su representante, de no llegar a acuerdos, se nombrará por designación, por parte de la rectoría.
• Si uno de los miembros se ausenta por más de dos sesiones, el área nombrará un suplente.

(Se rige por el decreto 1286 del 27 de abril de 2005)

El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional - PEI.

Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector o director del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia.

La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grupo, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión, se eligen dos representantes para conformar el consejo.

La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el manual de convivencia.

El consejo de padres de familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos. Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal fin.

El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.

Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.

Corresponde al consejo de padres de familia:

• Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
• Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
• Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
• Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
• Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
• Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
• Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.
• Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
• Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
• Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
• Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.

Parágrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la información necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.

Parágrafo 2. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en directa coordinación con los rectores o directores y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.

Está conformado por los estudiantes de los diferentes grados desde tercero hasta once, que deseen participar en las capacitaciones y conformar dicho comité. Es liderado por la coordinación de formación y convivencia y el grupo cada año elige al representante para que participe en las diferentes actividades institucionales.

En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.

El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir por mayoría un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

• Darse su propia organización interna.
• Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
• Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.
• Presentar a través de su mesa directiva, en forma escrita en la tercera semana siguiente a su formación los planes y cronograma de actividades a rectoría para su estudio conciliatorio y su ubicación en el planeamiento institucional.

(Regido por el art 28, decreto 1860)

En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.

• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
• Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
• Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y organismo que haga sus veces. Las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
• Es el encargado de promover la identidad, compromiso y participación de todos en el proceso educativo, a través de diferentes campañas y proyectos comunitarios.
• Llevar por escrito un seguimiento de su labor realizada.
• Participar en la designación de estímulos institucionales.
• Sobresalir por el espíritu conciliador en la solución de conflictos.
• Sobresalir por su liderazgo.

PARÁGRAFO PRIMERO. El Personero de los estudiantes debe ser elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de iniciación de clases de cada período lectivo anual. Para tal efecto el Rector debe convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

PARÁGRAFO SEGUNDO. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

PARÁGRAFO TERCERO. No participa de manera directa en ninguno de los organismos, pero desempeña una función muy importante como la de promover la identidad, compromiso y participación de todos en el proceso educativo y las funciones que le determina el decreto 1860, a través de diferentes campañas y proyectos comunitarios.

Con el acuerdo 41 de 2010, en todos los establecimientos educativos se debe elegir el contralor estudiantil, el cual será un alumno que curse el grado décimo

• Liderar la contraloría escolar en la respectiva institución educativa.
• Ser vocero de la contraloría general de Medellín ante la comunidad educativa.
• Convocar a los integrantes de la contraloría escolar a una reunión ordinaria cada 2 meses, o extraordinaria cuando sea necesario.
• Representar la contraloría escolar ante la red de contralores escolares.
• Representar la contraloría escolar ante la contraloría general de Medellín.
• Solicitar a la contraloría general de Medellín que realice las verificaciones que se consideren necesarias frente a las actitudes de los gestores fiscales, a fin de que ésta determine si es procedente o no adelantar alguna acción de control fiscal.
• Solicitar a la contraloría general de Medellín las capacitaciones que estimen necesarias para el adecuado desarrollo de las funciones que corresponden a la contraloría escolar.
• Verificar la publicación en lugar visible de los informes de ejecución presupuestal de ingresos y gastos de los FSE.
• Verificar que el rector o director rural publique semestralmente en cartelera las contrataciones que se haya celebrado con cargo a fondo de servicios educativos en la vigencia fiscal y la población beneficiada a través de los programas de gratuidad y derechos académicos y complementarios, restaurantes escolares, fondo de protección escolar y otros que tenga la institución.
• Promover la comunicación en la comunidad educativa de las obras físicas que se van a realizar y el seguimiento para que las mismas se entreguen con la calidad requerida y con las necesidades de la población escolar.
• Solicitar al rector en lugar visible la resolución del MEN, sobre la aprobación de recurso de gratuidad, provenientes para gastos según la aprobación del Consejo Directivo.
• Solicitar al rector la publicación en lugar visible el decreto de transferencia municipal de recursos por concepto de gratuidad para los niveles de Sisbén 1, 2 y 3 Y los recursos adicionales por concepto de estudiantes de media técnica.

PARÁGRAFO PRIMERO. El contralor estudiantil debe ser elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de iniciación de clases de cada período lectivo anual. Para tal efecto el Rector debe convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

Requisitos y perfil de los candidatos a personero, contralor y/o representante de grupo.

Los candidatos a personero, contralor y/ o representante de grupo deben cumplir con los siguientes requisitos:

• Ser estudiante regular matriculado para el año lectivo correspondiente.
• Inscribir candidatura ante el comité electoral y/o director de grupo.
• Cumplir el perfil del estudiante de La Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann.
• Los candidatos deberán tener una antigüedad mínima de 2 años en la Institución con el fin de que se haya apropiado de la identidad con los valores promulgados por el mismo.
• Para el caso del personero, además de lo anterior, debe cursar el último año que ofrezca la institución.
• El representante del curso se elegirá bajo la orientación del profesor director de grupo y formará parte del consejo estudiantil.
• El candidato a personero deberá presentar su formulario y proyecto de trabajo por escrito ante el comité electoral quien recibirá su inscripción y verificará los requisitos consignados en el presente manual.
• El personero se elegirá en una jornada con la participación de todos los estudiantes al igual que el representante al consejo estudiantil de los grados preescolar a tercero.

El siguiente es el perfil que debe cumplir cada uno de los candidatos a ser representante de curso, personero o representante al Consejo Directivo:

• Estar matriculado en el año lectivo presente y vinculado en la Institución con una antigüedad mínima de dos (2) años. Esto nos garantiza contar con jóvenes que se hayan apropiado e identificado con la filosofía y los valores Institucionales.
• Distinguirse por su sentido de pertenencia y por su esfuerzo por hacer realidad el perfil de estudiante de la Institución.
• Que sea ejemplo de vida por su presentación personal, su dinamismo, su alegría, sus buenos modales y su comportamiento apropiado.
• Demostrar responsabilidad en todas las actividades en las cuales participe o con las cuales se comprometa.
• Que manifieste siempre una actitud positiva frente a las actividades académicas.
• Buen desempeño académico y convivencia.
• Tener capacidad de liderazgo.
• Caracterizarse por sus excelentes relaciones humanas.
• Ser tolerante, abierto al diálogo y con excelente capacidad de comunicación.
• Que se comprometa en la búsqueda del bienestar de los integrantes de la comunidad educativa.
• Que tenga capacidad de gestión.
• Que en el año anterior no haya tenido procesos disciplinarios.
• Tener sentido crítico de la realidad del país.
• Tener amplio sentido de la responsabilidad reflejado en su consistencia ética.
• Que lo que piense, siente y exprese tenga una simetría.
• Tener una hoja de vida que evidencie su compromiso con el bien común lo que implica, ser una persona reconocida por sus capacidades intelectuales y logros académicos que complementen su nuevo rol como delegado de sus compañeras/os.
• Conocer y manejar las disposiciones educativas emanadas del MEN.
• Identificar las funciones de su rol. Personero, Consejero Estudiantil y Representante al Consejo Directivo.
• Ser consciente de la realidad escolar. Que tenga la capacidad de recoger expectativas, necesidades y temas del grupo.
• Tener sentido político para proponer ideas que verdaderamente contribuyan al bien común y que sean metas objetivas y viables para la comunidad. Que tenga la capacidad de traducir las necesidades del grupo en un PROYECTO POLÍTICO PARA EL GRADO Y LA INSTITUCIÓN.

Elección de un nuevo representante en uno de los estamentos del gobierno escolar en el mismo año lectivo.

Un miembro del gobierno escolar en cualquiera de sus estamentos debe ser removido de su cargo por las siguientes razones:

• Por renuncia irreversible de su cargo.
• No cumplir sus funciones.
• Por incumplimiento del perfil establecido.
• Por razones de fuerza mayor.

En caso de renuncia voluntaria, revocatoria o impedimento por fuerza mayor del personero, contralor estudiantil, representante de los estudiantes al consejo directivo o cualquier miembro del gobierno escolar, este cargo será desempeñado por quien haya ocupado el segundo lugar en las elecciones correspondientes del año en curso; este nombramiento será avalado por el Consejo Directivo y respaldado por resolución rectoral.

REPERCUSIONES POR SU REMOCIÓN.

No podrá volver a pertenecer a ningún organismo de participación o cualquier evento realizado por la institución en los años siguientes en la vida escolar.

Según lo establecido en el decreto 1860 en su Capítulo VI EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN, Artículo 50: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: “El

El Consejo Académico conformará comisiones de evaluación integradas por un número plural de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros. Como resultado del análisis, las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas complementarias y necesarias para superar las deficiencias. Estas se realizan simultáneamente con las actividades académicas en curso. En los casos de superación, recomendarán la promoción de los estudiantes”.

Finalidad de las Comisiones de evaluación y promoción:

• Realizar seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes por cada periodo y año lectivo con el ánimo de proponer acciones preventivas, correctivas y de mejora, para superar las dificultades pedagógicas que se presentan.
• Analizar los casos de alumnos con desempeño bajo en cualquiera de las áreas, para hacer recomendaciones generales o particulares a los estudiantes, padres de familia, docentes o a otras instancias que se consideren necesarias.
• Analizar los casos de los estudiantes con desempeños “excepcionales” con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.
• Analizar los oficios enviados por padres de familia y/o acudientes solicitando promoción anticipada de alumnos.
• Realizar seguimiento de las recomendaciones hechas a educadores, estudiantes y padres de familia para verificar si se cumplieron los compromisos establecidos.

• Asistir puntualmente a las reuniones convocadas dedicando todo el tiempo disponible para ellas.
• Nombrar la persona encargada de hacer las veces de secretario para la elaboración de las respectivas actas, registrando todos los datos cada vez que se reúnan, es decir cada que termine un periodo escolar, al finalizar el año lectivo, para tratar asuntos relacionados con validaciones, nivelaciones y planes de apoyo.
• Seleccionar los mejores estudiantes y los alumnos con el perfil WIDEMISTA.
• Reportar los estudiantes que ameriten ser remitidos para el proceso de diligenciamiento de compromiso pedagógico académico (FL 01).
• Diligenciamiento y levantamiento de actas (FL 09), tratando de evidenciar con la mayor exactitud las deliberaciones, intervenciones y decisiones tomadas durante la sesión; deben contener además la fecha, la hora, lugar, asistentes y ausentes, verificación del cuórum, objetivo, seguimiento al cumplimiento de tareas, recomendaciones y compromisos. Cuando se tomen decisiones se debe registrar quienes votan a favor, en contra o en blanco; el orden del día siempre se debe leer, discutir y aprobar el acta anterior, dejando constancia de las aclaraciones y sugerencias realizadas, anexar los documentos que se presenten en cada reunión, enumerar las actas y firmarlas todos los integrantes que asistieron.
• Diligenciar los formatos y papelería correspondiente con toda la información estadística, Entregar y socializar oportunamente la información de las reuniones.

Reconocimiento de logros

El verdadero Estímulo es aquel que hace que cada estudiante se sienta como eje y centro del proceso educativo, por lo tanto, la Institución propiciará un ambiente de participación y bienestar, y desarrollará actividades que permitan el crecimiento personal: salidas culturales, deportivas: Ínter-clases, Ínter-escolares a nivel municipal, departamental, nacional e internacional y demás eventos que exalten las capacidades de cada uno de sus miembros.

Procedimiento

En la concesión de los estímulos a estudiantes se observará el siguiente trámite:

• Corresponde al director de grupo presentar los Candidatos a la Comisión de Evaluación y Promoción o a quien corresponda; acompañando la motivación escrita, con base en la cual los considera dignos de estas distinciones.
• Una vez analizada la hoja de vida por parte de la comisión de evaluación o a quien corresponda, de cada uno de los candidatos y el desempeño académico y demás factores de selección establecidos, se elaborará un acta y se remite a la coordinación académica de la Institución o a quien corresponda quien determinará el momento de realizarlo y el mecanismo.

Izada de bandera

Izar la Bandera y ser mencionado en cada reunión general, cuando a consideración de los profesores y compañeros del estudiante se haya destacado en cualquiera de los anteriores aspectos.

Cuadro de honor

Figurar en el cuadro de Honor, cuando el estudiante se haya destacado en los diferentes aspectos que le permitan desarrollar sus potencialidades desde la perspectiva del Manual de Convivencia.

Salidas especiales

Representar a la Institución en concursos, festivales, certámenes deportivos, conferencias, almuerzos y otros.

Mención de honor

Para aquellos estudiantes de cada grado que en el transcurso del año lectivo se hayan distinguido y/o destacado en cualquiera de los anteriores aspectos.

PARÁGRAFO: Los estudiantes de Undécimo grado, podrán acceder en el acto de graduación a los siguientes premios:

*Mejor Bachiller

*Placa de reconocimiento para el estudiante que obtenga el mejor puntaje en la Prueba de Estado ICFES.

*Placa de reconocimiento al Mejor Deportista

*Y los demás que sean considerados institucionalmente

PARÁGRAFO: Los estudiantes de grado undécimo que al finalizar el año lectivo demuestren superación en su proceso de convivencia, podrán ser proclamados bachilleres en el acto de graduación; en caso contrario, recibirán el diploma por ventanilla.

El Consejo Directivo será el encargado de tomar la decisión seleccionar los alumnos que se proclamarán bachilleres en el acto de graduación.

En la concesión de los estímulos a docentes, coordinadores y personal administrativo, se observará el siguiente trámite:

Reconocimiento público y / o privado de los logros obtenidos en su desempeño y / o aportes realizados a la institución.

Memorandos positivos con copia a la hoja de vida.

Los contemplados en la ley

La institución educativa busca tener un buen proceso de comunicación con todos los estamentos que la conforman, utilizando diferentes estrategias (verbales, escritas y virtuales) así:

Para los estudiantes: Semanalmente además del diálogo interpersonal, se envía por los grupos de WhatsApp la agenda correspondiente a la semana, se realizan reuniones informativas a través de los buenos días, buenas tardes, orientaciones de grupo y la emisora escolar.

Para los padres de familia: Existe la estrategia mensual de envío de la circular del mes con las actividades correspondientes a cada mes y generalmente se registra en él un texto que apunta a la formación de la familia, se envía una encuesta de satisfacción la cual es tabulada e interpretada para generar acciones de mejoramiento. Además, la institución facilita un espacio abierto para que los padres de familia y acudientes previa citación puedan establecer diálogos informales con los docentes y directivos.

Para los docentes y demás personal de apoyo de la institución: Se fija el actividades mensual y semanal, además se envía de manera virtual a cada uno. Ocasionalmente se les convoca a reuniones informativas y de capacitación según necesidades. Se abren espacios de comunicación entre los diferentes estamentos.

Es de resaltar que la parte directiva tiene una constante comunicación y para ello se programa semanalmente una reunión de comité operativo para planear y evaluar la marcha institucional.

Con otras instituciones: Se establece de manera virtual a través del correo institucional, de manera telefónica y ocasionalmente con reuniones.

Las agendas y actividades institucionales se publican por la página web de la institución educativa.

https://drive.google.com/drive/folders/1q2Y4UKP-NCwAOUH1aFN7gVNxNaan0gBq?usp=sharing

(VER ANEXO 6: Agendas semanales y circulares mensuales)

El trabajo en equipo es una cultura que se ha instaurado como práctica institucional a través de todas las fases del proceso administrativo y de desarrollo educativo.

Esto se puede evidenciarse a partir de:

*El trabajo colaborativo en las aulas.

*Las mesas de trabajo para la evaluación institucional.

*El trabajo realizado por las diferentes comisiones, consejos y comités que conforman el gobierno escolar.

*El trabajo de los docentes por áreas y proyectos.

La institución educativa hace divulgación de sus buenas prácticas a través de la organización de eventos académicos y culturales donde se muestran resultados de algunos proyectos que se desarrollan transversalmente con la formación académica de los estudiantes, como son:

• Foros de sustentación de proyectos de los estudiantes.
• Celebración del día de la Antioqueñidad.
• Participación en eventos programados por la secretaría de educación de Medellín.
• Desfiles deportivos.
• Jornadas de convivencia escolar a nivel institucional, del núcleo y municipal.
• Foro educativo Corregimental.
• Simposio de humanidades.
• Festival de rondas y danzas
• Desfile de modas.
• Libros y Libres.
• Participación en juegos Intercolegiados.
• Tertulia filosófica.

Proceso de Formación y convivencia

OBJETIVO: Orientar a la comunidad educativa en la práctica de valores que promuevan la formación de seres integrales y la construcción de ambientes propicios para el mantenimiento de una sana convivencia.

DEBIDO PROCESO: Es un principio jurídico procesal o sustantivo según el cual toda persona tiene derecho a ciertas garantías mínimas, tendientes a asegurar un resultado justo y equitativo dentro del proceso, y a permitirle tener oportunidad de ser oído y hacer valer sus pretensiones.

SUSPENSIÓN: interrupción del desarrollo de las actividades académicas durante un tiempo debido al incumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia y como resultado del agotamiento del debido proceso.

FORMACIÓN INTEGRAL: Es la formación que lleva al individuo a una integralidad armoniosa que permite un conocimiento desde lo personal, hasta ajustarse a un entorno social, “para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y para que sea capaz, ante los desafíos del futuro, de tomar decisiones responsables a nivel personal, religioso, científico, cultural y político”. Siendo así un ser productivo y transformador de su realidad y de su entorno.

CONVIVENCIA: Es la condición de relacionarse con las demás personas a través de una comunicación permanente fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en armonía en las diferentes situaciones de la vida.

COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos o retadores (MEN).

REGISTRO DE ASISTENCIA: Formato diligenciado en el cual se encuentran registrados los nombres de los estudiantes ó en general de las personas que asisten a un evento.

PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD: Listado de actividades desarrolladas en un evento institucional.

PLAN DE MEJORAMIENTO: Acciones a realizar que buscan corregir procesos teniendo en cuenta el no alcance de algunos logros.

Este comité busca:

• Velar por el cumplimiento de lo pactado en el manual de convivencia institucional, por parte de los miembros de la comunidad educativa.
• Garantizar el adecuado funcionamiento de la institución.
• Servir de mediador ante las situaciones problemáticas que se presenten entre los miembros de la comunidad educativa.
• Prestar la debida atención a cualquier miembro de la comunidad educativa que requiera sus servicios.

De acuerdo con la Ley 1620 del 15 de enero de 2013 como parte del gobierno escolar, está integrado por:

• El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
• El personero estudiantil
• El docente con función de orientación
• El coordinador de convivencia escolar.
• El presidente del consejo de padres de familia.
• El presidente del consejo de estudiantes.
• Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.

• Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
• Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
• Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
• Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
• Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este · comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
• Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
• Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.
• Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

En el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades:

Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Implementar el comité escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de sus funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 13 de la Ley 1620 de 2013.

Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos docentes.

Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.

Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de calidad, con base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que adopte el comité escolar de convivencia.

Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de estos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.

Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes.

Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y reconciliación y la divulgación de estas experiencias exitosas.

Actividades extraclase formativas y de prevención

La institución educativa ofrece a todos sus estudiantes y a la comunidad en general diferentes actividades formativas y de prevención extra clase con convenios realizados con el centro de inglés, el INDER, la casa de la cultura. Todas estas actividades se encuentran dentro del proyecto de bienestar el cual busca brindar espacios propicios y adecuados para el desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

(VER GESTIÓN DE APOYO Y BIENESTAR)

El manual de convivencia es un instrumento facilitador de las relaciones interpersonales, contribuye a la formación integral de los/las estudiantes, refleja una buena integración escuela-comunidad y propender por una convivencia pacífica.

Según el MEN el manual de convivencia debe ser un compromiso de los estudiantes y padres de familia con el plantel, debe ser amigable y difundido de manera que todos lo puedan tener.

Puede ser ajustado cada vez que la institución lo considere conveniente de acuerdo con la problemática y circunstancias.

El artículo 87 de la Ley 115 de 1994 establece que las instituciones educativas tendrán un reglamento o manual de convivencia en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes.

El artículo 17 del Decreto 1860 de 1994 determina el contenido de dicho manual de convivencia, teniendo como base en su elaboración la Constitución Nacional en su Capítulo I, principios fundamentales, la Ley de infancia y adolescencia y el Decreto 1108 de 1994 acerca de la reglamentación del porte y consumo de sustancias psicotrópicas, además de los últimos fallos de la Corte Constitucional.

La Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, por el cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Según lo anterior, el Manual de convivencia debe contener una definición de los derechos y deberes de los estudiantes y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. En particular debe contemplar los siguientes aspectos:

• Reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de la comunidad, la conservación individual de la salud y la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas.
• Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos.
• Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.
• Normas de comportamiento de estudiantes, profesores y padres de familia que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular las quejas y reclamos al respecto.
• Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de diálogo y de conciliación.
• Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la discriminación por razones de apariencia.
• Definición de acciones pedagógicas aplicables a los estudiantes, incluyendo el derecho a la defensa.
• Reglas para la elección de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en los demás consejos previstos en el presente Decreto. Debe incluir el proceso de elección del personero de los estudiantes.
• Calidades y condiciones de los servicios de alimentación, transporte, recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que ofrezca la institución a los estudiantes.
• Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interna del establecimiento, tales como periódicos, revistas o emisoras radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre expresión.
• Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los estudiantes de material didáctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.
• Reglas para uso de la biblioteca escolar, sala de sistemas, aula abierta, p c móviles, salones de clase, laboratorio, tienda escolar, restaurante escolar, papelería y demás programas y espacios de la Institución.

https://ievictorwiedemann.edu.co/pages/manual-convivencia.php

(VER ANEXO 7: Manual de convivencia)

La institución educativa Monseñor Víctor Wiedemann busca integrar de manera activa a los padres de familia y acudientes para que hagan parte esencial de la formación de sus hijos y acudidos, para ello se abren diferentes espacios de participación y formación tales como: las escuelas de padres, el consejo de padres, la asociación de padres de familia y la participación activa en el consejo directivo.

Se abren a demás espacios de diálogo tales como: reuniones personalizadas con directores de grupo, coordinadores y rectora; Reuniones de entrega de preinformes parciales e informes al final de cada período, la participación en la evaluación institucional a través de la conformación de mesas de trabajo y el diligenciamiento de encuestas, las capacitaciones y reuniones informativas y de inducción por parte de las directivas de la institución.

La institución educativa Monseñor Víctor Wiedemann busca la integración con otras instituciones educativas que pertenecen al núcleo y para ello abre sus puertas a las diferentes actividades académicas y deportivas y aquí se realizan tales como:

La participación de estudiantes de otras instituciones educativas en la media técnica que ofrece la institución en: técnico en patronaje industrial y prendas de vestir.

La participación de los estudiantes en los cursos de preparación de pruebas SABER 11 y preuniversitario con la corporación Ática e Instruimos.

Las actividades deportivas promovidas por instituciones como el INDER, el Politécnico Jaime Isaza Cadavid.

La institución educativa hace un esfuerzo para integrar al sector productivo a la gestión educativa para ello se han realizados convenios con instituciones tales como el SENA, El parque biblioteca de San Antonio De Prado, La Casa de la Cultura, Alianza Colombo Francesa, EAFIT, el INDER, Comfama, Comfenalco, Club Rotary Nutibara.

Con muchos esfuerzos se ha logrado la participación del sector productivo en el consejo directivo, las convocatorias se han realizado a través de la invitación pública a través de las carteleras de la institución y las de la acción comunal del barrio.

Las relaciones de la institución con las autoridades educativas es de mutuo entendimiento y colaboración. En primer lugar, con el director de núcleo 937 el cual imparte las directrices y recomendaciones dadas desde Secretaría de Educación y al mismo tiempo atiende las inquietudes presentadas por las necesidades del servicio de la institución.

En segundo lugar, con La Secretaría de Educación, participando activamente de las reuniones, capacitaciones y talleres programadas por ella; a la vez que se le

Presentan las necesidades propias para el buen funcionamiento de la institución esperando una respuesta oportuna.

La Institución Educativa recoge, sistematiza, analiza y valora toda la información relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada una de sus gestiones: Directiva, Académica, Administrativa y Financiera, y de la Comunidad.

Para que este proceso de evaluación sea fructífero, es fundamental que los participantes en el mismo compartan algunos principios básicos a saber: Veracidad, Corresponsabilidad, Participación, Continuidad, Coherencia y Legitimidad.

Es importante tener en cuenta, que cada establecimiento educativo podrá emplear los instrumentos que considere pertinentes para su situación específica. La auto evaluación analiza cada una de las gestiones así:

La institución utiliza sistemáticamente la información de los resultados de sus autoevaluaciones de la calidad y de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal administrativo. Además, emplea sus resultados en las evaluaciones externas (SABER e ICFES) y en las auditorias, para elaborar sus planes de mejoramiento.

La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra la legislación vigente.

En concordancia con lo anterior, se evalúa periódicamente las prácticas de aula de los docentes, el PEI y el Plan de Estudios; analiza los resultados de los estudiantes en las pruebas externas (SABER e ICFES) y genera acciones para fortalecer los procesos de aprendizaje.

La institución revisa periódicamente: la calidad y disponibilidad del archivo académico, el sistema de expedición de boletines y calificaciones, el plan de mantenimiento de la planta física, la adquisición de recursos para el aprendizaje y suministro de insumos, la revisión de servicios complementarios, su calidad y regularidad; evalúa constantemente la formación y capacitación en función de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo institucional, además de la asignación académica de los docentes y sus posibles ajustes.

Por otro lado, se evalúa el desempeño de directivos, docentes y personal de apoyo, en cuanto a los diversos aspectos que tienen que ver con el desarrollo de su cargo.

La institución revisa periódicamente sus estrategias de mediación de conflictos y las ajusta de acuerdo con sus necesidades.

Se examinan continuamente los procedimientos para la elaboración del presupuesto teniendo en cuenta las necesidades de las sedes y los niveles; hay seguimiento y evaluación de los soportes de contabilidad, de recaudo y de gastos; revisa los resultados de los informes financieros.

El modelo pedagógico diseñado para la institución es evaluado con el propósito de mejorar la calidad del servicio.

La comunidad educativa tiene participación en la vida institucional, pues hace procesos de seguimiento y evaluación de los programas y actividades que se realizan en la institución; lo cual genera unas expectativas que son llevadas a un plan de mejoramiento anual, así no guarden estrecha relación el PEI.

Plan de mejoramiento

A partir de los resultados obtenidos en la autoevaluación institucional, las auditorías internas y externas, se realiza un plan de mejoramiento anual el cual busca potenciar las fortalezas y mejorar en los aspectos que lo requieren, para garantizar el buen funcionamiento de la institución y aumentar el grado de satisfacción de todos los miembros que la conforman.

https://drive.google.com/file/d/1w1cDvYX1Oo92we9Ep4L724tw0AVLY5Lo/view?usp=sharing

(VER ANEXO 8: Plan de mejoramiento anual.)

Teniendo el plan de mejoramiento anual como insumo, se realiza un seguimiento de este y al finalizar el año se aplica la auto evaluación institucional, a partir de los resultados obtenidos se mide el mejoramiento de los procesos y se realizan los ajustes necesarios para elaborar el nuevo plan anual de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de la evaluación.

OBJETIVO: Diseñar y desarrollar el currículo ajustado a los parámetros legales, necesidades del entorno y filosofía institucional, para formar personas integrales y competentes en lo humano, académico, laboral, tecnológico y la práctica de valores, mediante la apropiación del mismo y su ejecución en la comunidad educativa.

DEFINICIONES:

CALENDARIO ACADÉMICO: El sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación, organización, ejecución y evaluación de actividades curriculares en los establecimientos educativos de educación preescolar, básica y media. El calendario académico debe determinar las fechas precisas de iniciación y finalización de las siguientes actividades.

1. Para docentes y directivos docentes:

1.1. Cuarenta (40) semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuido en dos períodos semestrales

1.2. Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional

1.3. Siete semanas de vacaciones

2. Para estudiantes:

2.1. Cuarenta (40) semanas de trabajo académico, distribuido en dos períodos semestrales

2.2. Doce (12) semanas de receso estudiantil.

DESERCIÓN ESCOLAR: Puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno. La tasa de deserción intra-anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la escuela durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual que calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar.

DESERTOR: Corresponde a aquel alumno que por retiro formal o no formal no está en condiciones de ser evaluado y ha abandonado el sistema educativo.

EXTRA EDAD: La extra edad es el desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un niño o joven tiene dos o tres años más, por encima de la edad promedio, esperada para cursar un determinado grado. Lo anterior, teniendo como base que la Ley General de Educación ha planteado que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, de transición a noveno grado y que el grado de preescolar obligatorio (transición) lo cursan los niños entre 5 y 6 años de edad. Por ejemplo, un estudiante de segundo grado debe tener entre 7 y 8 años de edad, si tiene entre 10 o más años, es un estudiante en extra edad.

FUNCIÓN DOCENTE: La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes. (Art. 4 Decreto 1278 de 2002).

META: Es el punto a donde se desea llegar a través de planes, proyectos y actividades. Debe ser medible y verificable. Toda meta tiene tres elementos básicos en su expresión: El QUÉ se quiere lograr, en CUÁNTO se quiere mejorar, y para CUÁNDO se espera alcanzar

CURRÍCULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. 

PLAN DE ESTUDIO: Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.  En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

PLAN DE ÁREA: esquema estructurado de los núcleos y ejes temáticos que conforman el plan de estudio.

PLAN DE AULA Y BITÁCORA: Documento en el cual se asientan los registros de las actividades realizadas en el salón de clase y se realiza una reflexión pedagógica en el proceso de formación con los estudiantes

JORNADA PEDAGÓGICA: espacio utilizado para trabajos institucionales a los estudiantes o Trabajo entre directivos y docentes.

DISEÑO Y DESARROLLO: Conjunto de actividades que transforman los requisitos en características especificadas en la elaboración de un producto o (servicio), procesos o sistema.

EJE CURRICULAR: Es el espacio que articula los campos del conocimiento en el plan de estudios y en el que se precisan áreas disciplinarias, que, relacionadas con los otros ejes en un marco de interdisciplinariedad, concretan la formación de los estudiantes al concluir su proceso.

ESTÁNDARES EDUCATIVOS: Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia.

INDICADOR DE LOGRO: “Son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución del desarrollo humano” Resolución 2343 Art. 8º (Derogación implícita por la Ley 715 del Art. 148 literal d) numeral 1)

COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos o retadores (MEN). Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer

LINEAMIENTOS CURRICULARES:

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

EVALUACIÓN: Proceso continuo y permanente que da cuenta del aprendizaje de los alumnos. Donde a partir de pruebas censales aplicadas a los estudiantes, se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identificar qué son capaces de hacer con lo que saben.

EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA: La educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para a continuación en la educación superior. Está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. (Ley 115. Art. 32).

PLANES DE MEJORAMIENTO: Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en marcha en periodos de tiempo determinados para que los aspectos de la gestión educativa se integren en torno de propósitos comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica.

PEDAGOGÍA: Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.

El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir de manera crítica e innovadora en dichos procesos.

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Es un proceso, de reflexión, análisis y toma de decisiones, que lleva a cabo el rector y el equipo directivo, con la comunidad educativa de manera autónoma y colectiva, con el objeto de examinar y valorar de qué manera la institución educativa va progresando hacia las metas fijadas por ella misma en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PEI; y de qué forma puede capitalizar las fortalezas encontradas o enfrentar las debilidades para cumplir con la misión acordada por la comunidad educativa.

REPITENCIA: La repitencia se da cuando el estudiante, que no es promovido al grado siguiente, hace nuevamente el grado que estaba cursando o cuando ha dejado de estudiar durante un tiempo y regresa a la institución educativa con el fin de ponerse al día y repasar áreas que no recuerda u obtuvieron una evaluación muy baja, y voluntariamente decide hacer nuevamente el último grado cursado.

SIMAT: Herramienta informática que apoya el modelo de gestión de matrícula en las entidades territoriales con el fin de volver más eficiente, eficaz y efectivo el proceso de asignación de cupos de la educación preescolar, básica y media oficial.

TASA DE APROBACIÓN ANUAL: Proporción de alumnos que al culminar el año lectivo cumplen los requisitos académicos para matricularse al año siguiente en el grado inmediatamente superior.

TASA DE DESERCIÓN ANUAL: Proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo por diferentes motivos abandonan sus estudios sin haber culminado el grado.

TASA DE REPROBACIÓN ANUAL: Proporción de alumnos que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse al año siguiente en el grado superior.

UNIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL - UAI: Conjunto de programas y servicios profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales. (Decreto 2082 de 1996, artículo 15).

PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR VÍCTOR WIEDEMANN

“La luz del conocimiento conduce a la libertad”

El Modelo Pedagógico institucional se enmarca en el modelo de “Escuela Activa” y se convierte en el marco de referencia de carácter educativo y pedagógico basado en los principios de la educación colombiana, en la filosofía de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann y en el marco conceptual histórico-social del contexto, formula los postulados para orientar los procesos formativos del Desarrollo Integral Humano a partir del cual se genera la acción formativa según el paradigma del conocimiento y de los valores, como pilares para la formación del talento y las potencialidades cognitivas, axiológicas y prácticas de los estudiantes, que al integrarse le permiten al ser humano alcanzar resultados relevantes en la vida.

Entre los recursos cognitivos se encuentran los instrumentos de conocimiento y las competencias para inferir, interpretar, deducir y argumentar; entre los recursos valorativos sobresalen el interés por el conocimiento y la autonomía, o capacidad para pensar, sentir y actuar de manera independiente; mientras que la creatividad juega un papel central para ubicar nuevas preguntas, estrategias y soluciones a los problemas cognitivos, axiológicos o práxicos.

El referente teórico que sustenta nuestro modelo pedagógico parte de los enfoques Humanista y Socio-cultural.

Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del

proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

Nuestra metodología demanda un tránsito hacia metodologías activas y ágiles en la práctica de aula. Estas metodologías, centradas en el estudiante, promueven la autonomía, el pensamiento crítico y la resolución colaborativa de problemas, esenciales para abordar los pilares del Ser, el Hacer, el Hacer y el Convivir. El diseño curricular facilita espacios de reflexión profunda, donde las competencias socioemocionales se ejercitan y evalúan de forma continua, superando los modelos de enseñanza pasiva.

Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.

Tratando de resumir estas ideas en un cuadro comparativo pudieran señalarse tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción tradicionalista y la humanista¹:

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¹En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado también Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freire.

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros.

El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.

Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.

La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie educa a nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

Clasificadas en Las inferiores y las superiores.

Las inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.

Las superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta y están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: son mediadas culturalmente. Su comportamiento derivado está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir, primero es interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica.²

Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.

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²Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o la habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.

En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.

Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se le maximiza la posibilidad de aprendizaje.

Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel de interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros, siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto, el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.

En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa interacción social? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento? La respuesta a estas preguntas es la siguiente:

Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades ínter-psicológicas (sociales) y las intrapsicológica (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean ínter-psicológicas o intrapsicológica.

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de los demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las habilidades ínter psicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológica. En resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.

El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del pensamiento.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, en la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás, mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación tradicional, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.

Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores, es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno.

En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje.

El profesor debe estar consciente de que mucho de lo que aprenden sus alumnos lo hacen en interacción con sus compañeros y no sólo mediante el contacto directo con los objetos. De ahí la importancia de la intervención mediacional (semiótica) de los adultos o de los pares más capacitados.

Como educadores, somos responsables de la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes; pero así mismo, tenemos iguales responsabilidades en la formación de una persona ética que se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social.

A diferencia de la educación tradicional, asumimos el conocimiento como un proceso que es, a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la relación social.

Nuestra misión formativa consiste en ayudarle a la persona a desarrollar su proyecto ético de vida con el fin de proyectar y dirigir su vida en los diversos campos del desarrollo humano, buscando satisfacer necesidades y deseos vitales que están en la estructura de su ser, con el fin de avanzar en la plena realización de sí misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos.

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa tiene cinco propósitos fundamentales:

Ubicar al estudiante en una realidad, para que la comprenda y la transforme.

Conocer, comprender y resolver problemas acordes a los intereses de los estudiantes.

Realizar una formación sistemática de competencias mediante la integración del saber hacer con el saber conocer, el saber ser y el saber convivir.

Fortalecer la formación humanística y en valores mediante el pensamiento reflexivo y crítico.

Poner en marcha estrategias didácticas mediante las cuales se oriente el aprendizaje para la comprensión contextualizada en el entorno y en la vida de los estudiantes.

Los procesos cognitivos, axiológicos y práxicos son demarcados por los procesos históricos y culturales en los que viven los seres humanos. En este sentido se comprende el carácter histórico-social del modelo pedagógico si se reconoce los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales se gesta la vida de los estudiantes y sus familias.

El contexto actual es una realidad compleja, conformada por unos poderes, unos lenguajes, unas reglas, unos códigos, unos intereses, unas demarcaciones específicas que influyen en nuestros estudiantes para darle sentido y significado a su vida. Nuestro modelo pedagógico forma para la interacción con los contextos y para que los estudiantes al construir sus competencias desde su propia perspectiva de vida, cambien los entornos poniendo en juego la integración y articulación de diversos saberes.

Las mediaciones didácticas son una serie de criterios y decisiones que toman los docentes para aplicar el modelo pedagógico y fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, con el propósito de formular una serie de

posibilidades didácticas generales para guiar la práctica educativa atendiendo los siguientes principios:

La necesidad de partir del nivel de desarrollo del estudiante, así como de los conocimientos previos que ha construido en otras experiencias de aprendizaje.

La necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos, que representen una actividad cognitiva de conexionar y relacionar el nuevo aprendizaje con otros que ya se poseían.

El desarrollo del aprendizaje autónomo para que los estudiantes aprendan a aprender desarrollando variadas estrategias comprensivas y creativas.

Crear situaciones de aprendizaje que fomenten el clima del afecto y la seguridad emocional.

Generar una buena disposición al aprendizaje durante toda la vida para que los conocimientos adquiridos puedan ser aplicados y utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana con plena funcionalidad cuando se necesiten.

Teniendo como base el marco conceptual del modelo, las estrategias esenciales para aplicarlo requieren de la integración del saber ser y convivir, con el saber conocer y el saber hacer, lo cual constituye una actividad fundamental dentro del proceso de diseño del currículo y elaboración de la estrategia didáctica. Esta perspectiva tiene dos importantes antecedentes: en primer lugar está la propuesta de la UNESCO (1990) de formar personas con conocimientos teóricos, prácticos y valorativos - actitudinales en todos los niveles educativos. En segundo lugar, se tiene el informe de Delors (1996), quien va más allá de los conocimientos e introduce el ámbito de los saberes en la educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El saber ser y convivir se refiere a la motivación, al sentido de reto, interés en el trabajo bien hecho, cooperación con otros y búsqueda de la identidad; saber conocer se refiere a la comprensión del problema o de la actividad dentro del contexto y, el saber hacer se relaciona con la ejecución de procedimientos específicos para resolver el problema con planeación, regulación y evaluación.

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann desarrolla cada uno de los saberes integrando y articulando tres componentes: procesos cognoscitivos, estrategia didáctica, recursos e instrumentos de trabajo; componentes que deben ser asumidos como un tejido igual que los mismos saberes. El saber ser, de acuerdo con nuestro contexto y las características de los estudiantes, consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo- motivacionales enmarcados en el desempeño de las competencias y se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y el control de la inteligencia emocional en la realización de una actividad. El saber conocer tiene énfasis en la formación de habilidades y estrategias para que los estudiantes puedan aprender a procesar y a manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo mecánicamente, mediante procesos de indagación sistémica, análisis crítico, actitud creativa y propositiva. El saber hacer es el saber de la actuación en la realidad, de forma sistémica y reflexiva, buscando la consecución de metas, de acuerdo con determinados criterios, teniendo en cuenta la articulación con el contexto, la integralidad y la calidad de vida personal y social.

La formación en competencias que desarrollamos se basa esencialmente en los siguientes componentes:

Saber Ser y convivir: Valores, Actitudes y Normas. Ejes fundamentales del proyecto ético de vida.

Saber Conocer: Nociones, Proposiciones, Conceptos y Categorías. Ejes fundamentales de las habilidades de pensamiento y de procesamiento de información.

Saber Hacer: Procedimientos y Técnicas. Ejes fundamentales para el ejercicio profesional laboral.

Las metodologías activas y ágiles constituyen un componente esencial en la propuesta pedagógica de la institución, dado que permiten transformar el rol del estudiante en un sujeto protagonista de su propio aprendizaje, promoviendo la indagación, la experimentación, la resolución colaborativa de problemas y la proyección social del conocimiento. Estas estrategias potencian el desarrollo de competencias cognitivas, socioemocionales, investigativas, ciudadanas y laborales, al tiempo que articulan la escuela con los desafíos reales del territorio, la ciencia, la tecnología y la innovación. En este sentido, las estrategias esenciales para aplicar la propuesta pedagógica se orientan a consolidar ambientes de aprendizaje inclusivos, dinámicos y flexibles, donde el aula se convierte en un laboratorio vivo de creación, reflexión y acción transformadora.

La aplicación de las metodologías ágiles y activas en la Institución halla su fundamento teórico en las premisas de Ovide Decroly y su concepto de Centros de Interés. Esta aproximación se ha adaptado institucionalmente y se denomina "Nichos de Aprendizaje". Dichos nichos no son un simple ejercicio temático, sino detonantes pedagógicos que surgen de los intereses, gustos y necesidades reales de los estudiantes, potenciando la autenticidad y la pertinencia de los proyectos de aula. A través del diseño de talleres y experiencias significativas en el aula y en otros espacios, se logran abordar y articular intencionalmente los contenidos curriculares, garantizando que el proceso de aprendizaje sea holístico y desarrolle simultáneamente aspectos fundamentales de nodos de aprendizaje, como Cuerpo y Expresión o Pensamiento y Comunicación. Esta sinergia valida la Formación Integral desde la curiosidad y la acción.

La capacidad instalada y la perdurabilidad de esta propuesta metodológica innovadora está respaldada por el acompañamiento técnico y pedagógico de las tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral; un asesoramiento estratégico que nutre el corazón de la escuela que es precisamente este Documento Vivo (PEI) asegurando pertinencia y vigencia. La implementación efectiva de los ejes: Convivencia pacífica; identidad, diversidad y antirracismo; participación democrática; educación ambiental para la acción climática; paz, reconciliación y memoria histórica; Derechos Humanos, sexuales y reproductivos y la consolidación de los Nichos de Aprendizaje son los motores del ABP que se despliegan a través de modalidades clave como modelaciones de clase, que ofrecen referentes prácticos y visibles de las metodologías activas; el acompañamiento situado, que brinda asesoría personalizada a los docentes en sus proyectos de aula; y el acompañamiento a nichos de aprendizaje, que asegura la coherencia entre el interés del estudiante, los nodos de aprendizaje y los ejes de Formación Integral.

En consonancia con la política de mejoramiento impulsada por la institución, el proceso de acompañamiento y fortalecimiento del. se basa en unas acciones permanentes orientados a que la comunidad académica tenga más y mejores oportunidades de acceso a una educación con calidad; al desarrollo de la formación basada en competencias y a una gestión pedagógica apropiada de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Una gestión de acompañamiento y seguimiento permanente de la propuesta pedagógica pasa por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los resultados definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

Durante el acompañamiento y fortalecimiento de la propuesta pedagógica se desarrollan procesos para la gestión, el liderazgo y la participación de los directivos, docentes y comunidad educativa en la construcción de conceptos y alternativas educativos, con el fin de mejorar y fortalecer la capacidad institucional

Para mejorar las actividades pedagógicas, la estrategia didáctica, el currículo, el plan de estudios y la evaluación.

Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo educativo institucional hacia el alcance de los objetivos del plan de gestión y mejoramiento

de la calidad, así como el seguimiento y la evaluación permanente de los planes y acciones académicas para saber si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados propuestos, y cuáles ajustes hay que introducir para corregir el rumbo oportunamente.

En la institución educativa Víctor Wiedemann se busca una Educación de tipo permanente, es decir donde todos aprendemos de todos, basada sobre los siguientes pilares fundamentales:

Pilar 1. Una educación que sea realmente dirigida a los niños, niñas y jóvenes de hoy y mañana. Por eso invitamos a estudiar, investigar y reconocer sus nuevas características y formas de aprender.

Pilar 2. Una educación que considera, desarrolla y aplica las herramientas pedagógicas en todas las áreas del conocimiento.

Pilar 3. Una educación donde el estudiante se sienta útil, considerado, feliz y protagonista de su proceso de formación, sabiendo que lo que aprende le va a ser útil para construir activamente una sociedad. Siendo transformador de su realidad y de su entorno, mejorando así su calidad de vida de manera productiva.

Pilar 4. Una educación que contribuye activamente al bienestar de los mismos padres y profesores permitiendo que puedan desempeñar su papel en un ambiente de bienestar y armonía.

Pilar 5. Una educación que sea incluyente, dándoles la bienvenida a todas las metodologías y herramientas del pasado, del presente y del futuro, que atiendan las necesidades de los estudiantes de manera integral.

Pilar 6. Una educación que sea multicultural, honrando así la historia, los ancestros y las etnias de nuestro país. Promoviendo la conservación de las tradiciones como identidad cultural y fomentando así la hermandad y paz.

Pilar 7. Una educación que apunte al Ser, “magnificado” en el Amor, la Sabiduría y la Voluntad.

El plan de estudios está estructurado por las áreas obligatorias y fundamentales propuestas por la Ley 115 en sus artículos 23º y 31º.

Dadas las exigencias del mundo actual y pensando en brindar a nuestros jóvenes una formación pertinente, la institución ofrece a sus estudiantes la posibilidad de escoger una de las siguientes especialidades:

• Especialidad Deportes. Programa Recreación – Sena.
• Especialidad Medio Ambiente. Programa Conservación en Recursos Naturales – Sena.
• Especialidad Comercio. Programa Gestión del Talento Humano – Sena.
• Especialidad Industrial. Programa Patronaje Industrial en Prendas de Vestir – Sena.

El programa de Conservación de recursos naturales y recursos humanos se enfoca en la realización de evaluaciones del impacto ambiental, la estructuración del sistema de manejo ambiental y el control de los procesos de acuerdo con la política ambiental. De igual forma la realización de auditorías ambientales al sistema y organización de planes de educación ambiental.

Las competencias que desarrollarían los bachilleres en esta Media Técnica Ambiental son:

• Determinar los componentes de la educación ambiental para el diseño de los planes y programas.
• Desarrollar proyectos educativos tendientes para la sensibilización de la comunidad sobre el manejo ambiental.
• Identificar las evidencias de la auditoría ambiental.
• Determinar procedimientos para la auditoría ambiental.
• Identificar la normatividad ambiental de acuerdo con el sector a evaluar.
• Establecer los aspectos ambientales en el sistema de manejo ambiental.
• Evaluar el ciclo de vida del sistema ambiental frente a la normatividad
• Evaluar la selección de indicadores de gestión de impacto para verificar los resultados y efectos en los programas ambientales en el sector productivo.

El programa “patronaje industrial y prendas de vestir”, tiene como objetivo principal brindar capacitación a los interesados en las diferentes técnicas de corte y confección a nivel industrial, además de consolidar un saber completo en la operación de distinta maquinaria para este objetivo, aprendizaje en la manipulación de distintos materiales de confección, todo esto integrado con un conocimiento personal de seguridad, formación y orientación laboral.

El egresado podrá laborar en diferentes empresas dedicadas a la confección industrial, como operarios, técnicos, asesores, supervisores, entre otros y recibirá el título de Técnico Patronista Escalador en Confección Industrial.

El programa “Recursos humanos” tiene como objetivo capacitar a sus estudiantes y desarrollar en ellos las competencias que le permitan como “Líder de Recursos humanos” lograr que las personas a su cargo se sientan parte de un equipo que actúan y trabajan de manera colaborativa, alcanzando un nivel de desarrollo continuo que les permita un crecimiento personal y a la vez organizacional. Siendo agentes de cambio que proyectan a la organización a alcanzar las metas propuestas.

El Programa de Recreación tiene como objetivo formar técnicos idóneos para la ejecución y verificación de eventos y programas recreativos y sus actividades según políticas del servicio y contextos socio-culturales e identificar necesidades de los clientes según requerimientos corporativos o grupos poblacionales.

Desde el Consejo Académico y con la aprobación del Consejo directivo se aprobó en el plan de estudios la “profundización académica” para los estudiantes de 10º y 11º que no selecciona ningún programa de formación técnica, que tiene como objetivo potenciar en los estudiantes las competencias que les permitan profundizar en otro idioma extranjero (Francés) y en Pensamiento Matemático que permita que la profundización sea a través de la experimentación y la parte vivencial por parte de los estudiantes.

https://drive.google.com/file/d/1-vqIUr4CDF1sKY-PhbsEYXA-G5530C-w/view?usp=sharing

(VER ANEXO 9: Acuerdo número 05 de marzo 12 de 2026, por medio del cual se aprueba la Asignación Académica para la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, para el año lectivo 2026. En la asignación académica se evidencia el plan de estudios)

El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas establecidas en la Ley 115 de 1994, Decreto 1075 de 2015, Decreto 1860 de 1994 y el decreto reglamentario 1290 de 2009.

De acuerdo con lo anterior, definimos las siguientes áreas obligatorias y fundamentales:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Compuesta por las asignaturas de: Física, Química y Biología

De 1° a 8° Ciencias Naturales y Educación Ambiental y de 9° a 11°, Física, Química y Biología.

Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia. Compuesta por Ciencias Sociales y Formación en ciudadanía. Esta última se desarrollará en 8° y 9°.

Educación Artística.

Educación Ética y Valores. Incluye competencias de Cátedra de la Paz

Educación Física, recreación y Deportes.

Educación Religiosa Escolar.

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. Compuesta por: las asignaturas de Lengua Castellana, Inglés y Francés.

Matemáticas. Compuesta por las asignaturas de: Matemática, Estadística, Geometría y Pensamiento Matemático.

Tecnología e Informática. Compuesta por Tecnología e Informática y Emprendimiento.

Filosofía.

Ciencias Económicas y Políticas.

Área de formación Técnica: incluye los módulos propios de cada modalidad

Los bachilleres académicos intensificarán en el área de Humanidades y Matemáticas, los componentes de Francés y Pensamiento Matemático respectivamente en jornada extendida (Jornada única).

https://drive.google.com/file/d/1-vqIUr4CDF1sKY-PhbsEYXA-G5530C-w/view?usp=sharing

(VER ANEXO 10: Intensidad horaria por grados).

Parágrafo 1: Para efectos de una valoración más objetiva, los docentes de dichas asignaturas, se reunirán cada periodo para hacer seguimiento a los estudiantes al desarrollo de las competencias en los componentes conceptual, procedimental y actitudinal.

Parágrafo 2: Para los grados 10º y 11º la institución educativa ofrece además de la media académica, la Formación Técnica:

1. Especialidad Medio Ambiente, programa de Conservación de Recursos Naturales con el Sena

2. Especialidad Comercio, programa de Gestión del Talento Humano - con el Sena

3. Especialidad Industrial, el programa Patronaje Industrial en Prendas de Vestir con el Sena

4. Especialidad Deportes, programa de Recreación Comunitaria con el Sena.

Las áreas de Formación Técnica y de intensificación académica se establecen con base en las áreas optativas definidas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994.

Parágrafo 3: Para 10º y 11º académico, la intensificación académica, está conformada por las asignaturas de: Francés (3 horas) y Pensamiento Matemático (2 horas).

Parágrafo 4: Para 8º y 9º las asignaturas de profundización académica: Francés (2 horas), Pensamiento Matemático (2 horas) y Formación en ciudadanía (1 hora), éstas se valorarán en las áreas obligatorias y fundamentales afines.

Parágrafo 5: En la institución se ofrece el programa de Caminar en Secundaria en los grados 6º-7º y 8º-9º.

En concordancia con el enfoque pedagógico y el diseño curricular de la institución Monseñor Víctor Wiedemann el recurso humano a nivel de la planta de docentes se distribuye en la asignación académica teniendo como criterio en primera instancia el área de formación profesional aportada por cada uno de ellos en el momento de ingresar a la institución, sin embargo en algunos casos se le asigna de manera pormenorizada un área del núcleo común que complete su asignación de acuerdo a la ley y por necesidad institucional.

https://drive.google.com/file/d/1-vqIUr4CDF1sKY-PhbsEYXA-G5530C-w/view?usp=sharing

(VER ANEXO 11: Acuerdo número 05 de marzo 12 de 2026)

La jornada escolar en la institución educativa se distribuye de acuerdo a las exigencias de ley en: (4) horas para preescolar, (5) horas para la básica primaria y (6) horas para la básica secundaria, de la siguiente manera:

• Los estudiantes de nivel preescolar: Jornada AM 7:00am a 11:00am – Jornada PM 12:00pm a 4pm
• Los estudiantes de la básica primaria de 12:15pm a 5:15pm
• Los estudiantes de la básica secundaria y media de 6:00am a 12:00pm
• El horario para los estudiantes que cursan la media técnica es extendido 11 horas a la semana y los de jornada única 5 horas semanales.

Ocasionalmente por reuniones de docentes, capacitaciones, reuniones de comisiones, consejo académico entre otros se ve la necesidad de establecer un horario B para el desarrollo de la jornada así:

• Los estudiantes de nivel preescolar: Jornada AM 7:00 a.m. a 11:00 a.m. – Jornada PM 1:00 p.m. a 4 p.m.
• Los estudiantes de la básica primaria de 1:15 p.m. a 5:15 p.m.
• Los estudiantes de la básica secundaria y media de 6:00 a.m. a 11:00 a.m.

Es importante anotar que, durante el desarrollo de la jornada en el horario B se garantizan todas las horas de clase del día, pero son de menor intensidad.

Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en cuanto a su desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.

PROPÓSITOS.

• Diagnosticar: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Mejorar procesos educativos: Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Implementar estrategias pedagógicas de apoyo: Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
• Promocionar: Determinar la promoción de estudiantes.
• Mejoramiento Institucional: Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

CARACTERÍSTICAS.

• Continua o permanente: Se debe hacer durante todo el proceso. No tiene momentos predeterminados para hacerse.
• Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en los indicadores de los estándares asumidos por la institución con base en el contexto: Evaluar significa valorar en función de una medida preestablecida.
• Valorativa del desempeño: Nivel y grado de alcance. Fortalezas y debilidades del estudiante para su progreso integral.
• Integral: En cuanto a la persona evaluada y los procesos educativos desarrollados. No evalúa sólo el aprendizaje en términos de desempeño, sino las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. La valoración del desempeño es integral.
• Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativa y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
• Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje. (equidad)
• Incluyente: Que garantice la participación de todos los estudiantes en todos los procesos, identificando las dificultades y las fortalezas (Necesidades Educativas Especiales), para generar estrategias que permitan desarrollar habilidades de acuerdo a la individualidad. Inclusión implica la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los procesos formativos.

La educación como espacio de sociabilidad de los seres humanos amerita de agentes de cambio que suplan las acciones sociales de la práctica educativa. El Docente como agente potencial del proceso didáctico debe promover la calidad educativa y el desarrollo humano integral. Es decir, que las acciones profesionales de los estudiantes.

En todo momento la práctica pedagógica apunta al desarrollo de la calidad humana, la mentalidad exitosa, la capacidad de trabajo y entrega, la expresión lúdico-creativa, el espíritu investigativo y al sentido de pertenencia de su entorno natural y cultural.

Esta práctica no puede aislarse de la inteligencia, las aptitudes, las habilidades, ni de los valores de los estudiantes y la institución, posibilitando el desarrollo y el desempeño humano e institucional respectivamente.

Es importante tener en cuenta cómo ha evolucionado la educación a través de la historia. Diversos modelos y escuelas de pensamiento han marcado las estructuras curriculares, la práctica pedagógica, los procesos de enseñanza, la evaluación del en los sistemas educativos con que se han orientado históricamente a los sujetos desde los contextos sociales.

La práctica pedagógica se asume como un proceso de negociación. Parte del estadio más simple, constituido por la sensibilización, la exploración y la observación de las prácticas cotidianas de la educación y avanza en la medida en que el estudiante crece intelectualmente en el área, tratando de encontrar coherencia e identidad en la manera como se abordan la didáctica, los contenidos, los sistemas de enseñanza, la evaluación, el aprendizaje y demás mediaciones, que conlleven a establecer los fundamentos teóricos, epistemológicos, axiológicos y sociales, entre otros, que sustentan el diseño curricular propuesto.

OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS:

En la institución educativa se propician espacios de encuentros entre los docentes de las diferentes áreas para compartir métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje que permitan llevar a cabo su proceso de formación con los estudiantes.

Para unificar criterios a partir de las diferentes áreas se estructuran y elaboran las mallas curriculares.

En la institución educativa Monseñor Víctor Wiedemann se estructura el plan de estudio por medio de la elaboración de mallas curriculares para cada una de las áreas del conocimiento.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los docentes intervienen y desarrollan las competencias necesarias, en los diferentes grados académicos, desde la educación básica hasta grado once. Estas son el instrumento que les permite integrar las áreas desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; orientando así el diseño de currículos pertinentes que lleven a los estudiantes a alcanzar los niveles de desempeño planeados. El desarrollo de las mallas se evidencia en los planes de aula y las bitácoras, donde los docentes registran dentro de la cotidianidad de sus clases el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes, los logros y las oportunidades de mejora que se presentan dentro del proceso de formación.

https://drive.google.com/drive/folders/1PPwHi4EqWF_Nkq992642P7NBJlYN_WeP?usp=sharing

(VER ANEXO 12: Mallas curriculares por áreas y asignaturas)

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, deben cumplir con la ejecución de los siguientes proyectos:

• El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
• El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
• La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y

La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

PARÁGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

PARÁGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación EDUCACIÓN BÁSICA con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

PARÁGRAFO TERCERO. Los Centros de Interés (CI), los proyectos pedagógicos y el ABP como estrategia de Formación Integral, constituyen la herramienta operativa para materializar nuestra propuesta de formación integral. Estos espacios están diseñados bajo los criterios de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), garantizando una periodicidad constante dentro del calendario escolar y una integración formal con nuestro PEI. A través de ellos, la institución armoniza el saber académico con la corporalidad, las competencias socioemocionales, la comunicación, la expresión artística y la conciencia ambiental; todos estos ejes se materializan en los proyectos obligatorios y transversales o en planes de aula. Es un compromiso institucional la sostenibilidad de estos espacios, asegurando que cuenten con su documento soporte (ficha estructurada), la debida articulación; el aval de los Consejos Académico y Consejo Directivo, como el reporte formal de los que en el tránsito del tiempo surjan, garantizando así la trazabilidad del impacto en el desarrollo multidimensional de nuestros niños, niñas y adolescentes."

https://drive.google.com/drive/folders/1kAP3zG1kauoqxhHKA0wQwyxkyP7xcRbf?usp=sharing

(VER ANEXO 13: Sistematización de CI, Plan de Formación Integral)

Con base a todo lo anterior, la institución adopta anualmente proyectos de desarrollo institucional los cuales son evaluados y ajustados permanentemente de acuerdo con las necesidades y al cumplimiento de metas de estos.

https://drive.google.com/drive/folders/15T2zvoiJ7iJrmAWC4t0Grb3NDIkrlqYk?usp=drive_link

(VER ANEXO 14: Proyectos obligatorios y transversales)

Para desarrollar las actividades académicas y curriculares la institución cuenta con un grupo de docentes idóneos que cumplen sus funciones teniendo en cuenta el desarrollo adecuado del horario de clases establecido por grupos. (en primaria el horario es flexible gracias a la adopción de las metodologías ágiles y activas encaminada al aprendizaje basado en proyectos)

https://drive.google.com/file/d/1EiWb7cfO7sDpX8luKq6qE7bmGmz44XiY/view?usp=sharing

(VER ANEXO 15: Horarios de clase por grupos)

Para el desarrollo de las actividades pedagógicas se utiliza la planta física en su totalidad con los recursos técnicos, tecnológicos y didácticos con que se cuentan. Además como proyección a la comunidad en general la planta física se es utilizada en horario extra clase para actividades formativas, de recreación y deporte.

El presupuesto anual se invierte de manera tal que se garantice el buen funcionamiento de la institución en todas sus dependencias y se pueda prestar un buen servicio a toda la comunidad educativa.

Planeación de clases y evaluación.

Cada docente de la institución planea sus clases apoyándose en el plan anual diseñado en las mallas curriculares, según las necesidades de cada grupo y la didáctica específica de cada área. Evidencia dicho proceso a través del registro del plan de aula y la bitácora.

Plan de aula y bitácora.

El plan de aula es desarrollado por cada docente para el grado en particular con el que va a trabajar. A partir de lo establecido en la malla curricular cada docente planea la ruta a seguir en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes de ese grado en particular, teniendo en cuenta el contexto, los ritmos y estilo de aprendizaje de los estudiantes, además de sus necesidades particulares en casos específicos. La bitácora es la carta de navegación donde se registra todo aquello susceptible de ser interpretado como hecho significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el salón de clase.

Así ha de ser considerado, en primer lugar, como una herramienta para sistematizar experiencias, de ahí su utilidad como registro de información necesaria para la elaboración y análisis de resultados.

Es la herramienta que el maestro elabora para sistematizar sus experiencias. El ejercicio que se realiza en plan de aula requiere rigurosidad por parte del maestro, para que cumpla con los intereses que se trazan al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa “lo que no está escrito no existe”.

Hacer bitácoras permite concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los registros deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases sucesivas y de secuencias.

El plan de aula y la bitácora permiten al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente. Ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa. Aporta a la concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los registros, para re-formularlos, problematizarlos, y proyectarlos hacia nuevas prácticas.

En los aspectos pedagógicos ayudan a precisar el valor de la enseñanza, las formas y momentos de la construcción de los aprendizajes, las distintas consideraciones evaluativas, las relaciones entre el currículo y la formación, la confrontación de las políticas educativas con las realidades sociales en el marco de la confrontación (legalidad- legitimidad), la pretensión de la construcción de sujetos desde la formación de la autonomía.

En nuestra institución el plan de aula y la bitácora se presentan en un formato fácil de diligenciar y de analizar.

Primaria: https://docs.google.com/document/d/1LncOetLbXex7wGGjfE1gZYGRnQEoLfCL/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

Bachillerato:

https://docs.google.com/document/d/18FDLstIguzcT7wf3-XLq-gaeJu99OeLQ/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 16: Formatos Plan de aula y bitácora)

El proyecto de grupo en la institución constituye una estrategia pedagógica de vínculo entre docentes y estudiantes; para ello cada director de grupo Previo diagnóstico grupal construye un proyecto acorde con las necesidades de los estudiantes y en el que se desarrollan los siguientes aspectos específicos:

• Características positivas del grupo.
• Planeación de actividades concretas en: el plano académico, relaciones interpersonales, comportamiento y sentido de pertenencia entre otros.
• La elección de monitores y representante de grupo.
• La conformación de comités: de convivencia, sentido de pertenencia, social, SEPAD y PRAI
• El desarrollo de dicho proyecto se lleva a cabo durante todo el año en las orientaciones de grupo.

PARÁGRAFO UNO. En el proyecto de grupo, trasciende la simple organización de contenidos para convertirse en un diseño de experiencias de aprendizaje. Bajo esta premisa, la integración de las metodologías ágiles y activas, como por ejemplo los Centros de Interés (CI), no se dan de manera aislada o periférica, sino a través de una transversalidad intencionada. El docente, al planear sus unidades didácticas, identifica los puntos de convergencia entre los estándares básicos de competencias y las temáticas motoras de los CI (como la comunicación en la Emisora RW o la corporalidad en el Día Feliz). Esta integración permite que el aula regular se nutra de la motivación y los hallazgos de los centros de interés, logrando que el currículo sea flexible y responda a las pasiones del estudiante, sin perder el rigor académico necesario.

Una forma de soportar la sistematización de los proyectos de grupo y las metodologías ágiles y activas es la bitácora, como instrumento de reflexión. A diferencia de un diario de campo convencional, la bitácora institucional funciona como un registro de iteración; en ella, se documentan los avances de los proyectos, los obstáculos encontrados y las priorizaciones necesarias en el proceso de aprendizaje. Es en la bitácora donde se evidencia la "voz del aula", permitiendo que todas las experiencias sistematizadas (como el Aula Taller o la Tertulia Literaria) dejen de ser actividades anecdóticas para convertirse en datos pedagógicos que orientan la mejora continua. Así, el plan de aula y la bitácora dejan de ser registros estáticos para convertirse en el repositorio de la memoria pedagógica de la institución, asegurando que cada nueva apuesta por el aprendizaje activo sea trazable, evaluable y escalable en el tiempo. (Retomar anexo 13)

El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas establecidas en la Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1290.En él se encuentran Los parámetros de evaluación y promoción exigidos por la ley.

El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) se fundamenta en una concepción formativa, inclusiva y flexible de la evaluación, orientada a reconocer los avances, ritmos, estilos y trayectorias de aprendizaje de cada estudiante, en coherencia con las metodologías activas y ágiles que dinamizan el proceso pedagógico. La evaluación se concibe como un proceso permanente de reflexión y toma de decisiones pedagógicas, que permite retroalimentar al estudiante, al docente y a la comunidad educativa, garantizando el derecho a aprender, la participación activa, la autorregulación y la mejora continua.

Desde este enfoque, la institución asume:

Evaluación formativa: prioriza el acompañamiento, la retroalimentación oportuna y la construcción de rutas de mejora, reconociendo el error como oportunidad de aprendizaje.

Evaluación inclusiva: se aplica desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), respetando la diversidad, eliminando barreras, adaptando instrumentos e incorporando ajustes razonables cuando sea necesario.

Evaluación formativa: prioriza el acompañamiento, la retroalimentación oportuna y la construcción de rutas de mejora, reconociendo el error como oportunidad de aprendizaje.

Evaluación inclusiva: se aplica desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), respetando la diversidad, eliminando barreras, adaptando instrumentos e incorporando ajustes razonables cuando sea necesario.

Evaluación flexible: se articula con metodologías activas, proyectos, estudio de casos y experiencias auténticas, lo que permite valorar diferentes formas de demostrar el aprendizaje, no solo a través de pruebas tradicionales, sino mediante portafolios, rúbricas, desempeño en retos, evidencias digitales, laboratorios, socializaciones y criterios colaborativos.

ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR CICLOS DE FORMACIÓN

La evaluación se estructura por ciclos progresivos de desarrollo, que articulan niveles, competencias y procesos pedagógicos según el momento formativo de los estudiantes:

https://docs.google.com/document/d/1dbXdyQppkF3e-f_bY88j6RyR_11GgHCo/edit?usp=sharing&ouid=111302112594173398726&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 17: Sistema institucional de evaluación)

En la séptima semana de cada período se realizará una ronda académica y Comportamental, la cual consiste en dar un informe parcial de los estudiantes de cada grupo a su director de grupo, para diagnosticar la situación académica de cada estudiante y poder implementar estrategias de mejoramiento académico, este informe será dado a conocer a los padres de familia como informe parcial de los estudiantes.

AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

En todas las áreas y para cada periodo académico, se realizará la autoevaluación de los estudiantes con una intención formativa y valorativa. Cada docente establecerá las competencias, los indicadores de logro de acuerdo a los contenidos, los que dará a conocer al iniciar cada período y el estudiante hará su autoevaluación de acuerdo a su desempeño frente a estos, lo que le permitirá reconocer sus fortalezas y/o debilidades, el docente hará una Hetero - evaluación de cada uno de los estudiantes con una valoración, estas dos valoraciones se promediarán y será una nota dentro del 80%.

PREINFORMES ACADÉMICOS

Teniendo en cuenta el informe obtenido por los docentes en las rondas académicas, cada director de grupo elabora un preinforme de cada estudiante, dicho preinforme es entregado al padre de familia o acudiente como informe parcial de los procesos académicos y comportamentales en las diferentes áreas; se busca con ello mejorar los procesos y que al final del periodo los estudiantes logren superar sus dificultades obteniendo así un buen nivel de desempeño.

ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Para realizar un adecuado seguimiento a la asistencia de los estudiantes a las actividades planeadas en la institución educativa se procede así:

• Cada docente en su respectiva asignación académica toma asistencias de los estudiantes.
• Existe en cada grupo un monitor de asistencia que registra día a día las ausencias de los estudiantes, con el fin de presentar el insumo mensualmente al proceso de formación y convivencia quien realiza la respectiva medición al ausentismo y sus causas.
• Los estudiantes que faltan a las actividades institucionales justifican su ausencia de manera escrita, a través de excusa firmada por los acudientes. Esta constituye el aval para la reposición de las actividades académicas pendientes y deben ser presentadas a los docentes dentro de los 3 días de haber regresado a la institución.

Formato asistencias:

https://docs.google.com/document/d/1uA6Dp-WquQEyoAlSyPYDmB2x6grrDq5M/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

Control de asistencia:

https://drive.google.com/drive/folders/19-2gRt4f2CnlB_KXVbQkqrFeOJUPnorw?usp=sharing

(VER ANEXO 18: Formato de excusa y registro de control de asistencia mensual por grupo (planillas de asistencia impreso desde SISGA) )

Dentro de cada una de las áreas se socializan y analizan los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones externas tales como: olimpiadas del conocimiento, Pruebas SABER ICFES; a partir de dichos resultados se realizan los planes de mejoramiento para ser aplicados en las áreas durante el año lectivo.

OBJETIVO: Proporcionar a la comunidad un servicio ordenado, eficaz y ágil para lograr un satisfactorio resultado en cuanto a la atención al usuario, el registro de libros, la custodia de los documentos y especialmente al momento de asentar la matrícula de los estudiantes en la Institución Educativa.

DEFINICIONES

PREMATRÍCULA: Proceso mediante el cual se hace la entrega de los fichos de matrícula a los estudiantes antiguos con el fin de reservar su cupo para el siguiente año y proyectar la oferta educativa para el próximo año.

PREINSCRIPCIÓN: Proceso mediante el cual los estudiantes nuevos se inscriben con el fin de aspirar a un cupo en la institución, de acuerdo a la proyección de cupos y/o oferta educativa para el siguiente año.

Estos dos procesos se desprenden del resultado de la reunión de la comisión de evaluación y promoción.

ADMISIÓN: Proceso que asegura el ingreso del aspirante previamente inscrito, a ser parte de la comunidad educativa de la Institución.

MATRÍCULA: Proceso que se realiza después de la admisión (en estudiantes nuevos) y/o promoción (en estudiantes antiguos) y con el que finaliza el ingreso del estudiante a la Institución Educativa para el año siguiente; allí se registra toda la información del estudiante en la base de datos del sistema institucional y termina con la firma de Padre o Madre de familia (acudiente) y firma del estudiante (1° - 11°).

PROCESOS DE ADMISIONES Y REGISTRO ARCHIVO ACADÉMICO.

Para el proceso de admisión a la institución educativa se deben tener en cuenta los siguientes procedimientos:

La matrícula es un contrato entre la Institución y el Padre de familia o acudiente, por el cual se comprometen a proporcionarle al estudiante los medios y todos los recursos de que disponen para su formación integral. El estudiante se compromete a mantener un buen rendimiento académico y a cumplir los deberes establecidos.

La matrícula se realiza cuando el estudiante ingresa por primera vez y se renueva cada año lectivo. Es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo.

Para realizar el proceso de matrícula se debe tener en cuenta:

Edades

Preescolar se inicia a los 5 años cumplidos a 31 de marzo del año lectivo. (Ley 115 Art. 17).

Básica primaria se inicia a los 6 años cumplidos.

Básica secundaria se inicia a los 11 años cumplidos.

Media se inicia a los 15 años cumplidos.

1. Debe realizar el proceso la persona que haya firmado la matrícula, si por algún motivo no pueden asistir y va a realizar el proceso un acudiente (familia) debe anexar una carta bien escrita dirigida a la IE, que contenga el nombre completo del padre o acudiente que autoriza, tipo y número de documento, nombre completo de la persona que realizará el trámite con tipo y número de documento, parentesco, el nombre completo del estudiante y su identificación, al final debe estar firmada, con número de teléfono y anexar la copia del documento de la persona que autoriza y de la persona que realiza el proceso.

2. Diligenciar formatos de retiro tanto de simpade como el del simat.

3. Después se procede a buscar carpeta del estudiante, libro de matrícula y se llena paz y salvo de la papelería que se le entregara.

Nota: No se le entrega papelería al estudiante, ni tampoco a menores de edad o personas sin vínculo familiar a no ser que desde rectoría autorice.

1. Solicitar cupo ya sea con los coordinadores o con rectoría de acuerdo con la disponibilidad de cupos.

2. Diligenciar los cinco formatos con lapicero tinta negra, sin tachones, ni enmendaduras para realizar la matrícula.

3. Anexar los documentos requeridos para el proceso que se encuentran en el primer ficho, y son los siguientes:

• Foto tamaño documento.
• Tarjeta de identidad y registro civil.
• Copia de la cédula de los padres de familia.
• Certificado de afiliación a EPS Y SISBÉN.
• Cuenta de servicios públicos.
• Para transición debe anexar el carne de vacunas, control y desarrollo e informe académico de buen comienzo.
• Para primaria debe traer certificado en membrete del último año cursado.
• Para bachillerato debe traer certificados en membrete desde el grado 5° en adelante con firma manuscrita del rector.
• Señor acudiente si usted no es el padre o madre del estudiante, pero tiene la custodia del menor por favor anexar el oficio dado por el ICBF.
• En caso de tener un diagnóstico médico o psiquiátrico debe anexarlo.

Observación: Para la matrícula debe asistir ya sea el padre o madre de familia, si por algún motivo no pueden asistir y va a realizar el proceso un acudiente (familia) debe anexar una carta bien escrita que contenga el nombre completo del padre que autoriza, tipo y número de documento, nombre completo de la persona que realizará el trámite con tipo y número de documento, parentesco, el nombre completo del estudiante y su identificación, al final debe estar firmada, con número de teléfono y anexar la copia del documento de la persona que va a ser de acudiente.

1. Diligenciar los formatos de renovación de matrícula.

2. Actualizar el documento de identidad del estudiante si se requiere. Es necesario que el estudiante que tenga siete años cumplidos debe actualizar documento a TI.

Observación: Debe realizar el proceso el acudiente que haya firmado la matrícula, de lo contrario debe anexar una carta bien escrita que contenga el nombre completo del padre que autoriza, tipo y número de documento, nombre completo de la persona que realizará el trámite (familia) con tipo y número de documento, parentesco, el nombre completo del estudiante y su identificación, al final debe estar firmada, con número de teléfono y anexar la copia del documento de la persona que realiza va ser de acudiente.

Parágrafo 1. Para firmar la matrícula es indispensable que los contratantes conozcan y estén de acuerdo con respetar los principios y procedimientos que establece el Proyecto Educativo de la Institución y los expresados en el Manual de convivencia institucional.

La matrícula se realizará en la fecha indicada en el cronograma institucional. No habrá matrículas extraordinarias, El no asistir puntualmente a la fecha indicada para la matrícula, dará como resultado la liberación del cupo en la institución y será reasignado a otro estudiante.

Parágrafo 2. El contrato establecido entre la institución y los padres de familia o representantes legales comienza al firmarse la matrícula y el compromiso de matrícula, y termina de común acuerdo o cuando una de las partes da lugar a ello previo trámite de las formalidades establecidas en el presente Manual.

Parágrafo 3. Si es acudiente, debe estar autorizado por escrito por el padre de familia o su representante legal y presenta fotocopia de los documentos de identidad (Se recomienda segundo grado de consanguinidad o primero de afinidad). La delegación de acudiente cuando existe el padre de familia debe ser con documento notarial.

Parágrafo 4. El estudiante que ingresa en cualquiera de los períodos debe traer las notas pertinentes de los períodos pasados; en caso contrario la coordinación académica le asigna actividades de apoyo para formalizar las notas de esos períodos.

Todos los estudiantes deben formalizar su matrícula en el período ordinario previsto en el calendario señalado por la institución.

Parágrafo 1. Todo aplazamiento de matrícula debe ser solicitado por escrito y aprobado por el rector de la Institución.

Parágrafo 2. Todo estudiante que no se matricule en las fechas estipulados y/o pactadas entre el padre de familia o acudiente y la institución educativa, será causal de la pérdida del cupo.

Es derecho de cada estudiante recibir inducción. Esta se realizará en la segunda semana de las actividades escolares, cuando estudiante ingresa en el transcurso del año, cada coordinador de jornada y académico, le explicarán los

procedimientos disciplinarios y académicos.

-Ficho de matrícula y compromiso de matrícula debidamente diligenciado y firmado.

-4 Fotos recientes tamaño documento.

-Informe final de calificaciones del grado anterior.

-Fotocopia del SISBÉN o de la EPS correspondiente.

-Fotocopia de la tarjeta de identidad o registro civil según sea el caso.

-Presentarse con el padre de familia y /o acudiente.

Parágrafo. Si es acudiente, debe estar autorizado por escrito por el padre de familia o su representante legal y presentar fotocopia de los documentos de identidad (Se recomienda segundo grado de consanguinidad o primero de afinidad). La delegación de acudiente cuando existe el padre de familia debe ser con documento notarial.

No se renovará contrato de matrícula al estudiante cuando:

-Presente doble repitencia de un mismo grado dentro de la Institución.

-Cuando por agotamiento del debido proceso, por acumulación de incumplimiento al manual de convivencia se ha proferido resolución rectoral en la que se recomienda al estudiante cambio de institución.

Aplica para estudiantes que incurran en faltas gravísimas, y consiste en la cancelación inmediata de la prestación del servicio educativo. Esta sanción será impuesta por el Consejo Directivo mediante la publicación de la Resolución respectiva llevando el debido proceso.

La violación del reglamento originado en la inexacta información del estudiante al asentar su matrícula dará lugar a la anulación de esta en cualquier momento en que se detecte la irregularidad.

El año lectivo se divide en 3 periodos, dos periodos constan de 13 semanas y el último período consta de 14 semanas. Al finalizar cada periodo se realizará un informe que da cuenta del nivel de despeño del estudiante en las diferentes áreas o asignaturas, con unas observaciones y recomendaciones de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Dicho informe se entregará al padre de familia o acudiente de acuerdo con la programación institucional.

Los boletines de calificaciones o informes que se entregan a los padres de familia al finalizar cada periodo contienen los nombres y apellidos e identificación de los estudiantes; las áreas y asignaturas cursadas con la intensidad horaria semanal y total en cada grado.

En dos columnas se escribe: En la primera la evaluación numérica de 1.00 a 5.00, en la segunda la evaluación de desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo de acuerdo con las equivalencias descritas en el numeral 6 del S.I.E., a continuación, una descripción objetiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo evaluado, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al final del informe se ubican unos renglones con el término OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el periodo descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes periódicos de evaluación se entregan en papel membrete de la Institución y son firmados por el director de grupo.

En el archivo de secretaria queda un registro del informe de período como respaldo y como fuente para expedir certificados en el caso de ser requeridos.

“El decreto nacional 1075 de 2015, sección 4, capítulo 6, título 1, aparte 3, estableció la gratuidad educativa en el sector oficial para los estudiantes de Educación Regular en los grados, nivel y ciclos de preescolar, primaria, secundaria y media.”

“La gratuidad educativa se entiende como la exención del pago de derechos académicos y servicios complementarios”. Es por este motivo que los padres de familia, acudientes o estudiantes de la institución no tienen que realizar pagos o asumir costos por conceptos de: matrícula, pensiones, carnet estudiantil, certificados de estudio, mantenimiento de equipos, calificaciones, seguros estudiantiles y derechos de grado.

Cada área determinará la lista de útiles escolares, ésta será analizada y aprobada por el Consejo Directivo y se entregará a los acudientes en el momento de la matrícula.

En el momento de la matrícula se entregará la lista de útiles escolares para uso pedagógico: textos, uniformes e implementos que se usarán durante el año académico, éstos no se entregarán a la institución, sino que cada estudiante los traerá en la medida en que los vaya necesitando. De todos modos, se darán los plazos necesarios para la consecución de éstos.

En la institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, no se exigirá a los padres de familia la adquisición de útiles escolares de marca o proveedores definidos.

Queda establecido para dar cumplimiento a la Ley 24 del 21 de abril de 1987(artículo 2), que los textos escolares no van a variar en los últimos 3 años contados a partir de la fecha de adopción de estos.

(GESTIÓN DE RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS Y FINANCIEROS)

OBJETIVO: Administrar con eficacia los recursos físicos, humanos y financieros, para

Asegurar la buena prestación del servicio y el alcance de los objetivos de calidad.

(REVISAR EL OBJETIVO)

Definiciones

Proveedor: Persona que tiene a su cargo proveer o abastecer de todo lo necesario a otros.

Cotización: Publicación de los valores que tienen los productos o servicios.

Cliente: Persona que compra o adquiere un bien o un servicio.

Inversión: Empleo del dinero en la adquisición de bienes y servicios.

Tesorero: Persona encargada de custodiar los caudales de una dependencia pública o particular.

Fondos de servicios educativos: son cuentas contables creadas por la ley

como un mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos

de los establecimientos educativos estatales para la adecuada administración

de sus ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos

a los del personal.

Administrar el Fondo de Servicios Educativos: las acciones de presupuesto,

recaudo, conservación, inversión, compromiso, ejecución de sus recursos y

rendición de cuentas, Entre otras, con sujeción a la reglamentación pertinente y

a lo dispuesto por el Consejo Directivo.

El Grupo Humano de planta, dispuesto para la atención de los procesos académicos y administrativos lo conforman:

Cargos

1 Rector(a)

3 Coordinadores(a) Académico(a) y/o de Paz y convivencia

1 Auxiliar de biblioteca

53 Docentes

3 Auxiliares administrativos

5 Personas de apoyo

6 Vigilantes

1 Maestra de apoyo

1 Psicóloga

1Técnico Operativo

Auditorio, Secretaría

Oficinas para directivos, Aulas

Patio salón, Sala de inglés, Tienda escolar

Biblioteca

Sala de aula abierta, Sala de sistemas

Sala para educadores. Laboratorio

Placa deportiva, Plazoleta

Sala de deportes, Huerta

Emisora

Unidades sanitarias

Sala para implementos de aseo, restaurante escolar, Sala de materiales

Papelería, Zona verde, Parque infantil

Se aprueba el PROYECTO DE PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS del

Fondo de Servicios Educativos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, para la vigencia de cada año lectivo.

El consejo Directivo en uso de las facultades legales, otorgadas por el Decreto 4791 de 2008, en especial el articulo 5 y,

CONSIDERANDO

Que el decreto 4791, establece que el Consejo Directivo de la Institución tiene como función "aprobar el presupuesto de ingresos y gastos"

Que el artículo 5 del decreto 4791 de diciembre 19 de 2008, reglamentario de la Ley 715 de 2001, establece las funciones del Consejo Directivo con relación al Fondo de Servicios Educativos.

Que el Presupuesto de Ingresos se realiza con la totalidad de ingresos recibidos por la Institución Educativa y que pueden ser Operacionales, Transferencias y Recursos de capital (Decreto 4791, artículo 8)

Que el presupuesto de Gastos contendrá todos los gastos o erogaciones que requiera la Institución Educativa para su funcionamiento y para las inversiones proyectadas guardando equilibrio con el presupuesto de ingresos (Decreto 4791, artículo 9)

Que el decreto 4791, establece que el Consejo Directivo de la Institución tiene como función "aprobar el presupuesto de ingresos y gastos"

Acuerda

Aprobar el presupuesto de Ingresos de la Institución Educativa para la vigencia del 1º de enero al 31 de diciembre del año lectivo.

Aprobar el presupuesto de Egresos de la Institución Educativa para la vigencia del 1º de enero al 31 de diciembre del año lectivo

Una sala de informática con 52 equipos, aula abierta con 40 equipos, 4 televisores móviles Smart TV cada uno con portátil, video beam, equipo de sonido para la emisora.

Mantenimiento.

La institución educativa vela por el buen estado de sus espacios y equipos, para ello elabora anualmente un plan de mantenimiento el cual se ejecuta durante el transcurso del año priorizando las necesidades.

https://docs.google.com/document/d/1ya_kMv7_cMdwH3skImzwtfB-9BdS9ofK/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 19: Plan de mantenimiento)

Para la adecuación y embellecimiento de la planta física la institución educativa elabora un proyecto teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de estos espacios como son la adecuación de los diferentes bloques, los jardines, las zonas verdes etc. Estas necesidades son tenidas en cuenta para la elaboración del plan de mantenimiento.

Para garantizar el buen uso de los espacios con los que cuenta la institución (aula abierta, laboratorios, auditorio, biblioteca y la sala de informática) se diligencia un formato acordado desde el sistema de gestión de calidad del proceso de recursos físicos, para hacer seguimiento del buen uso y manejo de los espacios y recursos.

https://drive.google.com/file/d/1na0IohelFn2leLcEIMk3eTDWdCt_9k9q/view?usp=sharing

(VER ANEXO 20: Formato de seguimiento de los espacios)

La institución educativa cuenta con los servicios de una empresa de vigilancia privada generalmente administrada desde la secretaría de educación las 24 horas del día. A demás a nivel interno se cuenta con un protocolo de seguridad en caso de presentarse una emergencia.

https://docs.google.com/document/d/1M4HHhpn-yMeZrBwo7pU9IDoVZWcobuHx/edit?usp=sharing&ouid=103228340706851122911&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 21: Protocolo de seguridad)

PROGRAMA PATRONAJE INDUSTRIAL EN PRENDAS DE VESTIR

OBJETIVO: Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y de la comunidad educativa en general, a través de la puesta en marcha de los servicios complementarios.

(Revisar el objetivo)

DEFINICIONES

BIENESTAR: Son las condiciones que le permiten al ser humano su comodidad.

COMUNIDAD: Grupo de personas que están unidad por algo, que tienen las mismas características.

RESTAURANTE: Espacio adecuado para proporcionar alimentos.

COMPLEMENTO: Elementos básicos para completar una balanceada alimentación.

REFRIGERIO: Comida ligera que se toma para recuperar las fuerzas.

SOLIDARIDAD: Apoyo que se brinda a personas con dificultades.

BIBLIOTECA: Espacio adecuado para la lectura, la consulta y la investigación.

PRIMEROS AUXILIOS: Atención de primeros auxilios a la comunidad educativa.

ESCUELA DE PADRES: Comité encargado de capacitar y asesorar a los padres de familia de los estudiantes matriculados en la Institución, en temas relacionados con la formación de los estudiantes.

Actualmente la Institución Educativa se proyecta a la comunidad mediante convenios establecidos con entidades como el SENA, el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, el Instituto de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano, el INDER y la JAC,LA universidad EAFIT buscando el buen empleo del tiempo libre y la mejora de las condiciones y relaciones de trabajo, persona y sociedad. Estos convenios son:

CONVENIO CON EL SENA

Mediante este convenio se capacita a todos los miembros de la comunidad educativa de manera gratuita en la formación para el trabajo, específicamente, para manejo de máquinas y patronaje.

LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Este convenio busca facilitar la práctica profesional de los estudiantes de dicha institución en nuestra comunidad educativa.

DEPORTE Y RECREACIÓN

Se pretende fomentar diferentes disciplinas deportivas como el Voleibol y el ajedrez como una alternativa diferente a los deportes clásicos, permitiendo canalizar emociones, mejorando la inversión del tiempo libre, promoviendo el deporte en los jóvenes a escala recreativa y competitiva para alejarlos del ocio y de la droga.

En convenio con el INDER la comunidad crea espacios recreativos, deportivos y lúdicos, de la mano con la Institución Educativa; con el fin de promover en los jóvenes el sano esparcimiento y la buena salud física y mental.

PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN

SECRETARÍA DE SALUD

La secretaría de Salud a través del Centro de Salud del corregimiento de San Antonio de Prado, ofrece apoyo psiquiátrico, psicológico, de orientación sexual, examen diagnóstico visual y auditivo, y jornadas de vacunación.

CASA DE GOBIERNO

Desarrollan actividades de promoción y prevención frente al no consumo de psicofármacos y la delincuencia. A través de diversas actividades como: charlas, vídeo-foros y conferencias.

CAJAS DE COMPENSACIÓN

Realizan acompañamiento en el proceso de formación de los estudiantes con enfermedades que requieren hospitalización en casa o que tienen largas incapacidades médicas. De esta manera apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la mano con los docentes de la institución, para garantizarles a los estudiantes que lo requieran flexibilidad y respeto por los estilos y ritmos de aprendizaje.

APOYO DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIVERSAS

La institución educativa ofrece una educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o necesidades educativas especiales sin ningún tipo de discriminación, de acuerdo a lo establecido en la ley.

Buscando con ello que el estudiante se desarrolle plenamente y tenga una participación social activa.

Para ello la institución cuenta con el apoyo de la Unidad de Atención Integral UAI, cuyo objetivo es:

-Orientar la gestión escolar hacia un marco inclusivo, y atender a los estudiantes con NEE derivadas de la discapacidad, capacidades y talentos excepcionales.

FUNCIONES CONTRACTUALES DE LA UAI

• Orientar y apoyar la transformación hacia la educación inclusiva teniendo en cuenta las metas del Plan Mejoramiento Institucional, sugiriendo los ajustes razonables a los procesos de la gestión escolar.
• Sanear el SIMAT en la categoría de discapacidad.
• Identificar y caracterizar signos de alerta de posible NE y NEE.
• Activar las rutas para la remisión a la evaluación psicopedagógica y otras valoraciones que determinen las necesidades de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes.
• Asesorar a padres, docentes y directivos docentes.
• Planear e implementar apoyos psicopedagógicos articulados al plan de aula, con los docentes.
• Articular acciones de apoyo institucional con los demás profesionales y otros programas de la Alcaldía de Medellín, optimizando recursos para la gestión escolar inclusiva.
• Planear e implementar talleres formativos, dirigido a docentes, directivos docentes y entorno familiar, en el marco de la educación inclusiva.

⁴ http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyvalue-49506.html

⁵ Establecidos por la ley 1618 de 2013.

https://drive.google.com/drive/folders/1K5afi7ANprnHG_qWBDZjXxx-RcMtaIfJ?usp=sharing

(VER ANEXO 22: Procesos de la UAI)

Siendo consecuentes con nuestro modelo pedagógico en la institución educativa se lideran diferentes actividades donde se promueven las actividades artísticas culturales y deportivas, entre ellas tenemos:

Festival de poesía: Se celebra en el marco de la semana del idioma con poetas invitados de otras instituciones educativas y con la participación de los poetas con los que cuenta la institución (docentes, directivos y estudiantes).

Foro de humanidades: Liderado desde el área de humanidades y filosofía. En él participan los estudiantes de grado 11 y entre los invitados se cuenta con la presencia de los padres de familia y miembros de otras instituciones educativas del corregimiento.

Festival de danzas y rondas: En estos festivales participan todos los estudiantes de la básica primaria de ambas sedes y en ellos los estudiantes y docentes demuestran toda su creatividad y talento.

Encuentros deportivos: Dentro de la institución se realizan los ínter clases con la participación de docentes y estudiantes. Además, los estudiantes representan a la institución educativa en ínter colegiados.

DEFINICIONES

ORGANIZACIÓN: persona o grupo de personas que tienen sus propias funciones con responsabilidades, autoridades y relaciones para el logro de los objetivos propuestos.

REQUISITO: necesidad o expectativa establecida, generalmente implícita u obligatoria.

EFICACIA: Grado en el que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los resultados planificados.

COMPETENCIA: Capacidad para aplicar conocimientos y habilidades, con el fin de lograr los resultados previstos

DESEMPEÑO: Resultado medible

Competencias laborales:

El personal de la institución aporta al logro de los objetivos estratégicos a través de un profundo sentido sobre el servicio, haciendo de este el instrumento fundamental para la satisfacción de nuestros clientes tanto internos como externos.

Las competencias relacionadas con la “Vocación de Servicio” se generan con base en los siguientes enunciados:

• Conocimiento y testimonio de la filosofía institucional.
• Sentido de pertenencia por la institución y amor por lo que se hace.
• Amabilidad y efectividad en la prestación del servicio.
• Capacidad de escucha y sensibilidad por las necesidades presentadas por los clientes.
• Manejo adecuado de los recursos de la institución.
• Actualización permanente sobre su cargo y actividades institucionales.
• Manejo apropiado del Sistema de Gestión de la Calidad adoptado por la institución para su área de desempeño.
• Conocimiento y aceptación de la normatividad institucional.
• Sigilo y discreción en el manejo de la información.
• Capacidad para generar soluciones inherentes al servicio.

La Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, busca el fortalecimiento de las competencias humanas de sus empleados a través de la capacitación

permanente, comprometiéndose con su crecimiento personal, sentido de pertenencia y alta proyección social.

Los siguientes aspectos dan cuenta de las competencias “Humanas” generadas por el personal de la institución:

• Manejo adecuado de las relaciones interpersonales favoreciendo el ambiente laboral.
• Capacidad para ponerse retos, objetivos y metas y la manera que se compromete de alcanzarlos.
• Alto concepto de sí mismo que mejore sus actitudes y valores.
• Actitud participativa y propositiva frente a las actividades de la institución.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Habilidad en la toma de decisiones frente a situaciones difíciles.
• Habilidad para la planeación, ejecución y control de las actividades relacionadas con su área de desempeño.
• Puntualidad y manejo adecuado del tiempo asignado para sus actividades laborales.

Como parte de los retos de nuestra institución está el generar bases sólidas en la formación de su personal con amplios conocimientos, que les permita manejar un criterio apropiado en lo relacionado con sus áreas de desempeño, visión holística del ser humano e interacción constante con los medios de aprendizaje global.

Las siguientes competencias dan cuenta del “pensamiento integral” apropiado por el personal de la institución:

• Conocimiento claro de las exigencias de su cargo.
• Dominio adecuado y eficaz de su área de desempeño.
• Amplio compromiso frente a las actividades formativas de la institución
• Manejo apropiado de las fuentes de información utilizadas en la renovación constante del conocimiento.
• Espíritu investigativo.
• Amplia creatividad.
• Actualización permanente sobre su área de desempeño.
• Apertura al aprendizaje de nuevos conocimientos que favorecen su desempeño personal y laboral.
• Interacción permanentemente con áreas diferentes a las asignadas. Manejo de metodologías que enriquecen su actividad laboral.

El Rector (a) es el representante legal de la institución ante las autoridades educativas y el ejecutor de las decisiones del gobierno escolar, y sus funciones son:

• Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
• Promover el proceso de mejoramiento continuo de la calidad de la educación en la Institución.
• Velar por el cumplimiento de las funciones de todos los estamentos del colegio proporcionando los recursos necesarios para tal fin.
• Velar por el cumplimiento de las normas establecidas en este manual.
• Establecer mecanismos de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
• Liderar el comité, escolar de convivencia.
• Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos establecidos para la implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
• Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.
• Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de presidente del comité escolar de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.

El Coordinador Académico depende del Rector del plantel. Le corresponde la administración académica de la Institución. De él dependen los representantes de área al Consejo Académico y por relación de autoridad funcional, los profesores.

Sus funciones son:

• Participar en el Comité Curricular (Consejo Académico), en el de Administración del Fondo de Servicios Docentes (Comité Operativo), Medellín Digital y en los demás en que sea requerido.
• Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
• Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
• Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
• Coordinar la acción académica con la de administración de alumnos y profesores.
• Establecer canales y mecanismos de comunicación.
• Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
• Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar.
• Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboración con los Jefes de Departamento y el Coordinador de Disciplina (convivencia). Presentarlos al Rector para su aprobación.
• Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.
• Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
• Rendir periódicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las actividades académicas.
• Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de los departamentos.
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.
• Coordinar la administración de las salas de informática.
• Coordinar la administración del canal interno de televisión y la emisora.
• Coordinar el proceso de aplicación de pruebas bimestrales.
• Coordinar la aplicación de las pruebas externas aplicadas a los estudiantes.
• Dar informe oportuno de los resultados de las pruebas externas y coordinar planes de mejoramiento.
• Administrar el proceso de formación técnica (Media Técnica) en la institución Coordinar el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura)
• Velar por el funcionamiento de la biblioteca y la buena prestación del servicio.
• Coordinar con la secretaría la administración del programa académico (SAGA)
• Revisar las evaluaciones bimestrales antes de su aplicación.
• Entregar cada período y al finalizar el año escolar, informes académicos con su respectivo análisis, al Consejo Académico, Directivo.
• Presentar informes requeridos de acuerdo a su competencia.
• Colaborar en la organización y hacer presencia en los actos institucionales como: acto solemne de graduación, estímulo a estudiantes y docentes, actos cívicos, actos de clausura, reuniones de padres de familia, reuniones con docentes, jornadas pedagógicas.
• Reunir las Comisiones de evaluación y Promoción y sistematizar evidencias Liderar el proyecto de orientación profesional.
• Llevar registro del uso del laboratorio.
• Responder por el proceso Diseño y Desarrollo Curricular.
• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

El Coordinador de Disciplina depende del Rector. Le corresponde administrar profesores y alumnos. Sus funciones son:

• Participar en el Comité Curricular y en los demás en que sea requerido.
• Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
• Dirigir la planeación y programación de la administración de alumnos y profesores de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
• Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de alumnos.
• Coordinar la acción de la unidad a su cargo con la coordinación académica, servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa.
• Establecer canales y mecanismos de comunicación.
• Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.
• Colaborar con el Coordinador Académico en la distribución de las asignaturas y en la elaboración del horario general de clases del plantel.
• Distribuir las direcciones de grupo y las aulas de clase
• Reunir las Comisiones de evaluación comportamental y sistematizar evidencias.
• Responder por el proceso de convivencia del Sistema de Gestión de Calidad.
• Coordinar el proceso de presentación al ejército de los alumnos de grado 11°
• Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos.
• Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. 15.Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su dependencia.
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.
• La rectora faculta a los coordinadores de convivencia para dar permisos a los docentes hasta por un día; igualmente se facultan para dar permiso de salida a los estudiantes, previa autorización del acudiente y a los diferentes grupos, cuando haya la necesidad
• Apoyar al Coordinador Académico en la logística para la presentación de las pruebas Saber y las Olimpiadas del Conocimiento.
• Elaborar con el Comité Operativo el cronograma semanal
• Colaborar con el Coordinador Académico en la logística para la aplicación de las pruebas bimestrales
• Organizar las orientaciones de grupo.
• Realizar con el personal docente a su cargo, reuniones periódicas. 23.Colaborar en la organización y hacer presencia en los actos de comunidad como: acto solemne de graduación, estímulo a estudiantes y docentes, actos cívicos, actos de clausura, reuniones de padres de familia, reuniones con docentes, jornadas pedagógicas y demás actividades programadas por la institución.
• Organizar y acompañar las buenas tardes o buenos días.
• Organizar horarios de atención de profesores a padres de familia, basados en el horario de los educadores y fijarlos en lugar visible.
• Velar por el mejoramiento continuo de la disciplina de la institución.
• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

PERFIL.

La institución educativa requiere:

• Un profesional de la educación en todo el sentido de la palabra, pero sobretodo, ecuánime, honesto, idóneo, ordenado, capaz de tomar decisiones justas y oportunas, evitando cualquier tipo de roce que dificulte su labor y lesione su autoestima y la de los demás.
• Una constante motivación del crecimiento personal y social, para que conduzca al alumno a la adquisición de nuevas experiencias y conocimientos.
• Una persona que conozca y ame su trabajo como educador, para que cumpla con dedicación, entrega y responsabilidad sus funciones, aportando día a día a la calificación de los procesos para mejorar permanentemente los resultados.
• Poseer un conjunto de aptitudes independientes del saber encaminadas a la búsqueda, al cambio, a la crítica, a la renovación y a la libertad individual.
• Un agente concientizador, capaz de promover el espíritu crítico de los educandos.
• Un verdadero líder, capaz de escuchar, dialogar, observar, comprobar, comprender y tolerar al alumno en la tarea de crear valores, satisfacer intereses y deseos en completa armonía con su medio natural, social y personal.
• Una persona que esté acorde con el enfoque integrador de las diferentes disciplinas requeridas para la formación integral del alumno, propiciando el trabajo en equipo como una necesidad de integración en la tarea educativa y un posibilitante de elementos para que el alumno adquiera hábitos de vida en todas sus manifestaciones.

DERECHOS.

Además de los contemplados en la Constitución, en la ley, en el Código Disciplinario Único y en los reglamentos vigentes, para todos los servidores públicos, los docentes y directivos docentes al servicio del Estado tendrán los siguientes derechos:

• Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus afiliados en la formulación de reclamos y solicitudes ante las autoridades del orden nacional y seccional;
• Percibir oportunamente la remuneración asignada para el respectivo cargo y grado del escalafón
• Ascender dentro de la carrera docente
• Participar en los programas de capacitación y bienestar social y gozar de los estímulos de carácter profesional y económico que se establezcan
• Disfrutar de vacaciones remuneradas
• Obtener el reconocimiento y pago de las prestaciones sociales de ley
• Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones, de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes
• No ser discriminado por razón de sus creencias políticas o religiosas ni por distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales
• Los demás establecidos o que se establezcan en el futuro.
• Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no hayan llegado a la edad de retiro forzoso o no se den las demás circunstancias previstas en la ley y en este decreto.
• Participar en el gobierno escolar directamente o por medio de sus representantes en los órganos escolares.
• Disfrutar de las licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen de seguridad social vigente.

PROHIBICIONES.

Prohibiciones. Además de las prohibiciones establecidas en la Constitución y la ley, y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, a los docentes y directivos docentes les está prohibido:

• Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justa causa o sin autorización previa de sus superiores.
• Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los centros educativos o lugares de trabajo.
• Portar armas de cualquier clase durante el desempeño de sus labores o dentro de los centros educativos, o durante actividades extraescolares.
• Aplicar a los alumnos cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente contra su dignidad, su integridad personal o el desarrollo de su personalidad.
• Coartar el derecho de libre asociación de los demás educadores o estudiantes.
• Utilizar los centros educativos para actividades ilícitas o no propias de la enseñanza, o para vivienda sin la autorización correspondiente.
• Vender objetos o mercancías a los alumnos o dentro del centro educativo en beneficio propio o de terceros, que no responda a proyectos institucionales.
• Realizar actividades ajenas a sus funciones docentes en la jornada de trabajo.
• Asistir al lugar de trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas narcóticas o estupefacientes.
• Atentar o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento o bienes públicos o hacer uso indebido de las propiedades o haberes de la institución o del Estado puestos bajo su responsabilidad.
• Desempeñar simultáneamente más de un empleo público o recibir más de una asignación que provenga del tesoro público, o de empresas o de instituciones en las que tenga parte mayoritaria el Estado.
• Realizar o ejecutar con sus educandos acciones o conductas que atenten contra la libertad y el pudor sexual de los mismos, o acosar sexualmente a sus alumnos.
• Manipular alumnos o padres de familia para obtener apoyos en causas personales o exclusivas de los docentes.
• Ser elegido en un cargo de representación popular, a menos que haya renunciado al cargo docente o directivo con seis (6) meses de antelación a la elección respectiva.
• Utilizar la evaluación de los alumnos para buscar provecho personal o de terceros.
• El uso del celular será exclusivo como medio de comunicación en horas diferentes a la clase, reuniones y capacitaciones.
• Consumir alimentos o bebidas (excepto agua) en la hora de clase, dentro o fuera del aula.
• Enviar estudiantes a cafetería por favores personales.

DEBERES

• Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva.
• Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.
• Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
• Participar en la realización de las actividades complementarias.
• Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• Aplicar oportunamente en coordinación con el representante de área o el Coordinador Académico, las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.
• Presentar al representante de área o al coordinador Académico informe del rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación, certificando las calificaciones con su firma.
• Participar en la administración de alumnos conforme lo determine el reglamento de la Institución y presentar los casos especiales a los Coordinadores, al Director de Grupo para su tratamiento.
• Presentar oportunamente los informes requeridos solicitados por los directivos docentes.
• Ejercer la Dirección de Grupo cuando le sea asignada. 11.Participar en los Comités en que sea requerido.
• Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes. Sección La Verde: 6:45 a.m. a 12:45 p.m. y de 11:15 a.m. a 5:15 p.m. Sede Monseñor: Grado 6: 6:00 a.m. a 12:00 M, Preescolar y Básica primaria: 6:45 a 12:45 p.m. y de 7° a 11°: de 12:15 p.m. a 6:25 p.m.
• Cumplir los turnos de acompañamiento que le sean asignados. 14.Participar en los actos de comunidad, asistir a las reuniones y capacitaciones convocadas por las Directivas del Plantel.
• Hacer presencia activa, velando por el buen comportamiento, en los actos de comunidad de los estudiantes: buenos días, buenas tardes, actos cívicos, simulacros, eucaristías, conferencias, convivencias, entre otras.
• Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el plantel.
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento, aseo y seguridad de los equipos, lugares y materiales confiados a su manejo.
• Portar el carné que lo identifica como docente de la institución educativa en un lugar visible.
• Revisar y firmar los comunicados enviados por los padres de familia.
• Revisar el buen porte del uniforme de acuerdo con el horario establecido.
• Controlar y verificar la asistencia de los estudiantes en su clase.
• Recoger, revisar y controlar los desprendibles de las circulares y/o comunicados enviados a los padres de familia.
• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
• Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo.
• Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes.
• Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del establecimiento educativo.
• Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.

PARÁGRAFO. El profesor encargado de la Dirección de Grupo tendrá además las siguientes funciones:

-Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y características personales.

Diligenciar el formato de diagnóstico grupal y demás papelería inherente al cargo y entregarlo a la respectiva coordinación.

-Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo que dirige.

-Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes.

-Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar.

-Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.

-Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa.

-Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de bienestar.

-Custodiar y responsabilizarse de la papelería y demás material a su cargo. 10.Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su

cargo.

-Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel.

-Planear, ejecutar y evaluar el proyecto de grupo.

Las funciones del personal que labora en la secretaría de la institución son:

• Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
• Responsabilizarse de los diligenciamientos de los libros de matrícula, calificaciones, validaciones, asistencia, recuperaciones y nivelaciones.
• Colaborar en la programación y ejecución del proceso de matrícula.
• Mantener actualizada y organizada la documentación de los estudiantes, personal administrativo y docente.
• Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
• Colaborar con la rectoría en la elaboración de informes estadísticos.
• Gestionar ante secretaría de educación el registro de los libros reglamentarios, certificados de estudio y trámites de diplomas.
• Elaborar las listas de estudiantes periódicamente mente para efectos docentes y administrativos.
• Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas.
• Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector del plantel.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
• Atender al público en el horario establecido.
• Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de equipos y materiales confiados a su manejo.
• Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Las funciones de la persona encargada del manejo de la biblioteca son:

• Administrar la biblioteca del colegio y cuidar y custodiar los elementos que en ella reposan.
• Hacer el proceso de entrada de los libros, tanto para ubicarlos en el espacio correspondiente como en el sistema de información.
• Elaborar el material de apoyo para el uso de la biblioteca por parte de la comunidad.
• Adelantar las actividades necesarias para el mantenimiento en buenas condiciones de los libros de biblioteca.
• Administrar, controlar y custodiar los medios audiovisuales de la biblioteca.
• Hacer el apoyo logístico de sonido y luces en los diferentes eventos de la institución.
• Administrar la colección del PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura): inventario, rotulación, ubicación, préstamo, rotación, listado de libros por temas, hora del cuento, concursos (oratoria, escritura, ortografía).
• Las demás que le asigne el Rector.

• Evitar el ingreso de personas ajenas a la institución.
• Exigir documento de identidad a los visitantes y preguntarle el lugar donde se dirigen. Solo se permitirá el ingreso si la persona solicitada lo autoriza.
• Verificar que los visitantes se dirijan al sitio donde fueron anunciados.
• Evitar al máximo tener amistad con los estudiantes, se demasiado amigo de cualquier estudiante se constituye en causal para perder la autoridad como vigilante.
• No permitir visitas o reuniones de grupos en la puerta de ingreso a la institución.
• Ejercer un estricto control cuando se inicia la jornada teniendo en cuenta los respectivos horarios.
• El vigilante debe estar pendiente de que no ingresen personas extrañas al iniciar la jornada o cuando estén ingresando los estudiantes.
• Después de iniciar la jornada de clase, queda terminantemente prohibida la salida y entrada de estudiantes a la institución, solo se podrá hacer con la respectiva autorización por escrito del coordinador de convivencia o el rector.
• Suspender el fluido eléctrico y el servicio de agua al concluir sus oficios o labores de limpieza.
• Seguir el conducto regular si se presenta alguna anomalía.
• Contestar el teléfono cuando se le encomiende hacerlo.
• Verificar y dejar informa de todas las novedades al rector.
• Ser cortés y tratar adecuadamente a los funcionarios, padres de familia y estudiantes de la institución.
• Cumplir las órdenes dadas por la rectoría y los coordinadores o recomendaciones dadas por la secretaría o los profesores.
• Cuidar todos los bienes de la institución e informar de cualquier novedad observada en ellos.
• No hacer uso personal de los enceres que quedan bajo su custodia.
• No ingerir bebidas embriagantes o estupefacientes mientras estén en el cumplimiento de sus funciones, ni presentarse a trabajar bajo efectos de las mismas.
• Responder por daños o pérdidas ocurridas durante su tiempo de servicio.
• En caso de presentarse algún percance, deberá comunicarse con personas que puedan brindarle un apoyo oportuno y permanecer en el establecimiento hasta resolver el problema, siempre y cuando no ponga en peligro su vida.
• No prestar el teléfono a los estudiantes.
• Tocar el timbre según el horario establecido para cada jornada.

Los empleados del aseo deben cumplir con las siguientes funciones:

• Poseer excelentes relaciones humanas.
• Ser comprensiva, tolerante, atenta y colaboradora.
• Ser honesta, honrada y leal con la institución.
• Tener un alto nivel de prudencia y discreción.
• Ser organizada dinámica y oportuna.
• Ser eficiente y racional en el uso de los recursos.
• Ser responsable y tener sentido de compromiso.
• Tener sentido de pertenencia para con la institución.
• Cumplir eficientemente con sus labores.
• Acatar las sugerencias de los superiores.
• Dar un trato cortés a estudiantes, profesores y comunidad educativa en general.
• Seguir el conducto regular si se presenta alguna anomalía.
• Mantener todos los espacios de la institución que le son asignados limpios y ordenados.

El padre de familia es una parte importante del proceso educativo, acompañando y orientando al estudiante a vivir la vida de una forma más significativa, con autonomía, criterio participativo y una visión futurista; consientes del triángulo educativo que relaciona constantemente al maestro, estudiante y padre de familia, para fomentar los valores que nos acercan a la formación de una persona integral con amor y disciplina, motivando un crecimiento continuo.

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes de acuerdo con la ley 1620 del 15 de marzo del 2013:

• Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental.
• Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
• Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
• Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
• Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
• Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas.
• Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
• Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención Integral a que se refiere esta Ley, para restituir los derechos de sus hijos cuando éstos sean agredidos.

OTROS DEBERES INSTITUCIONALES SON:

• Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
• Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.
• Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo.
• Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.
• Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes.
• Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
• Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
• Participar en el proceso de auto evaluación anual del establecimiento educativo.
• Revisar y firmar las notas enviadas en el cuaderno comunicador y otros formatos y devolverlas oportunamente cuando se les solicite.
• Las obligaciones consagradas en la ley de Infancia y Adolescencia.

Los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann deben ser:

• Portadores del conocimiento que los lleve a actuar con veracidad y firmeza.
• Con inquietud profunda por su realización personal mediante la conquista frecuente de valores que den sentido a su existencia.
• Comprometidos con la sociedad que espera su aporte transformador de justicia y solidaridad.
• Artífices de su propia historia, de su realización personal y con profundo sentido de trascendencia.
• Inquietos por la investigación y la innovación.
• Conocedores de deberes y derechos como miembros de una comunidad
• Autónomos, participativos, trabajadores y receptivos conscientes de la realidad en que se desenvuelve su vida.
• Formados para el cumplimiento responsable y creativo en el uso de nuevas tecnologías, que conlleven a la toma de decisiones y a la solución de problemas con eficacia, eficiencia y efectividad.
• Interesados en una formación integral.
• Con capacidad para adaptarse a los diferentes ambientes y situaciones que le presente la vida.
• Que reconozcan la autoridad.
• Que se responsabilicen de sí mismos y de los quehaceres que le asigne la institución de los demás.
• Que difundan y defiendan los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacífica.
• Que sean cuidadosos de sí mismos, el entorno y la Institución.
• Que sean pulcros y cuidadosos con su presentación personal.
• Que respeten los derechos de los demás.

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN.

En la institución el proceso de formación está orientado a todos los miembros que la conforman (personal docente, administrativo, directivo y de apoyo) a través de la recopilación de los cursos de actualización realizados por cada persona en las convocatorias realizadas por diferentes instituciones de formación de la ciudad. De acuerdo a las necesidades del personal establecidas a través de la evaluación de desempeño la institución elabora anual mente un plan de capacitaciones que busca cubrirlas.

https://drive.google.com/drive/folders/18xqUlclFFRUrRBXuAKpnlVJal8Pr2SWx?usp=sharing

(VER ANEXO 23: Plan de capacitaciones)

La institución educativa para aplicar la evaluación de desempeño del personal utiliza dos estrategias:

Para los docentes vinculados bajo el estatuto 1278 se aplica el protocolo de evaluación diseñado por el MEN y proporcionado por la secretaria de educación.

Para todos los miembros de la comunidad educativa la institución aplica una evaluación diseñada para medir el desempeño de sus funciones, los criterios y aspectos a evaluar son determinados por un comité organizador y aprobado desde el sistema de gestión de calidad.

Los resultados arrojados por la tabulación de dicha evaluación son el insumo para la determinación del plan de capacitaciones del talento humano.

https://docs.google.com/document/d/1ibmZs-j6W1U7e1mQIXup4neWgXp6MxHn/edit?usp=sharing&ouid=107404636265347444301&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 24: Formato de evaluación)

A nivel institucional la administración está presta a facilitar la asistencia de los docentes a los espacios formación en investigaciones ofertadas por la escuela del maestro a través de los cursos y las capacitaciones programadas por las redes de investigación de las áreas curriculares. También están abiertos los espacios para aquellos maestros que desde su propia motivación quieran desarrollar proyectos de investigación dentro de la institución, facilitándole además los recursos con que cuenta la institución.

La institución educativa frente a las necesidades de propiciar y mantener ambientes adecuados de convivencia y la promoción de la formación del talento humano, genera espacios en los cuales se hace posible el fortalecimiento de estos aspectos.

Entre ellos se encuentran:

La recomendación de talleres y cursos a partir de la programación de la escuela del maestro y de otras instituciones educativas de la ciudad.

La facilitación de horarios en la medida de lo posible para la asistencia de dichos cursos.

La planeación y ejecución de diferentes actividades de integración, tales como paseos, convivencia y celebraciones especiales.

La convocatoria a todos los docentes para que organicen según requisitos de la secretaría de educación salidas pedagógicas con los estudiantes, como estrategias para complementar el proceso de formación de los estudiantes.

https://docs.google.com/document/d/1bT_jcR5EFdHqgYGWAHQ6MbTRUNxOOwYM/edit?usp=drive_link&ouid=103228340706851122911&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 25: Requisitos de salidas pedagógicas)

PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

La institución educativa cada año elabora un diagnóstico de las necesidades más apremiantes para su normal funcionamiento, a partir de dicho diagnóstico se realiza una lista priorizando dichas necesidades la cual es presentada al consejo directivo para su estudio y aprobación.

El consejo directivo después de estudiar la lista de necesidades y revisar las prioridades, aprueba el presupuesto anual teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta la institución y se elabora acuerdo y resolución rectoral, los cuales a su vez son presentados ante el núcleo para su aprobación. Luego este se ejecuta con la asesoría del contador y el tesorero.

https://drive.google.com/file/d/1gTMFxiMW2xWBjoNl3CCtmwgydaIiMWwh/view?usp=sharing

(VER ANEXO 26: Presupuesto anual)

ACUERDOS DE COSTOS

Teniendo en cuenta el presupuesto anual institucional, priorizando necesidades y lo contemplado en las normas vigentes la institución realiza una propuesta de costos educativos que es aprobada por el consejo directivo antes de elaborar el respectivo acuerdo y resolución, los cuales son presentados al jefe de núcleo para su aprobación.

(Gestión de Apoyo y Bienestar)

La institución educativa además de tener en cuenta a los estudiantes con necesidades educativas especiales, dentro de su proceso de formación busca incluir a poblaciones raizales y afrocolombianas, o a personas en situación de desplazamiento, ofreciendo una educación con calidad y promoviendo su reconocimiento dentro del contexto escolar.

Además, la institución brinda a los estudiantes a través de otras instituciones aliadas orientación profesional enfocada al que hacer, o a la continuidad de estudios superiores.

https://docs.google.com/document/d/13fQaz4OQjW6uucKOBCHnb3bx2DpC6z70/edit?usp=drive_link&ouid=103228340706851122911&rtpof=true&sd=true

(VER ANEXO 27: Proyecto orientación profesional)

La institución educativa ofrece sus espacios a la comunidad en general, proyectándose como una institución de espacios abiertos. Es así como todos los miembros de la comunidad pueden beneficiarse de los cursos y convenios realizados con el INDER, SENA, programas de la Acción Comunal, entre otros.

Además, abre sus puertas a la junta de acción comunal para desarrollar diferentes actividades y proyectos tales como el semillero de: fútbol, baloncesto, Voleibol.

La escuela de padres es un espacio de capacitación y orientación que la institución ofrece a todos los padres de familia y acudientes que forman parte de esta.

La escuela de padres es una actividad realizada dentro del proceso de bienestar y desarrollo (ver en el procedimiento)

La institución educativa en cumplimiento de la ley concibe el servicio social del estudiante como un componente curricular exigido para la formación integral, constituyéndose en un mecanismo formativo que permita el desarrollo del proceso educativo. La institución ha adoptado este servicio como un proyecto de extensión a la comunidad, es dirigido por el coordinador académico y atiende prioritariamente las necesidades de los estudiantes de la institución que requieren cumplir con este requisito. Pero también ofrece este servicio a otros jóvenes de instituciones del sector previo acuerdo interinstitucional.

https://docs.google.com/document/d/1sCnecB0HzR1BEYxpPyzAfSU_JX2E2fIz/edit?usp=drive_link&ouid=103228340706851122911&rtpof=true&sd=true

(Ver anexo 28: Proyecto de servicio social)

Los egresados son parte fundamental en la vida institucional, es por esto, que se han implementado las siguientes acciones para que éstos tengan participación en la Monseñor:

• Continuar la cadena de formación en convenio con el SENA en la tecnología de “Talento Humano”, en las instalaciones de la Monseñor en el horario de 5:00 p.m. a 9:00 p.m.
• En convenio con el SENA, ofrecer la formación en máquinas de confección, a egresados y comunidad en general, aprovechando así las instalaciones del taller de confecciones en comodato con el SENA.
• Invitación a egresados a socializar sus historias de vida en el proyecto “Nos Vemos en la U”, como estrategia de orientación vocacional y profesional.
• Realización anual del encuentro de egresados en las instalaciones de la Monseñor.
• Realización de seguimiento a los egresados mediante llamadas telefónicas realizadas, para diligenciar formato por promociones, para actualización de datos, estado civil, programa de formación en el que se encuentra o si ya culminó estudios, si trabaja en programas afines a la formación recibida en la institución.
• Creación de enlace de egresados en la página web de la institución, para brindar información de interés y mejorar la comunicación con los egresados.

ANEXO 1: Intensidad horaria por grados

ANEXO 2: Diagnóstico institucional anual

VER ANEXO 3. Metas institucionales de calidad para el año lectivo

ANEXO 4: Plan operativo

ANEXO 5: Actas de elección y nombramiento de los miembros del consejo directivo

ANEXO 6: Agendas semanales y circulares mensuales

ANEXO 7: Manual de convivencia

ANEXO 8: Plan de mejoramiento anual

ANEXO 9: Acuerdo número 05 de marzo 12 de 2026, por medio del cual se aprueba la Asignación Académica para la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann, para el año lectivo 2026. En la asignación académica se evidencia el plan de estudios

ANEXO 10: Intensidad horaria por grados

ANEXO 11: Acuerdo número 05 de marzo 12 de 2026

ANEXO 12: Mallas curriculares por áreas y asignaturas

ANEXO 13: Sistematización de CI, Plan de Formación Integral

ANEXO 14: Proyectos obligatorios y transversales

ANEXO 15: Horarios de clase por grupos

ANEXO 16: Formatos Plan de aula y bitácora

ANEXO 17: Sistema institucional de evaluación

ANEXO 18: Formato de excusa y registro de control de asistencia mensual por grupo (planillas de asistencia impreso desde SISGA)

ANEXO 19: Plan de mantenimiento

ANEXO 20: Formato de seguimiento de los espacios

ANEXO 21: Protocolo de seguridad

ANEXO 22: Procesos de la UAI

ANEXO 23: Plan de capacitaciones

ANEXO 24: Formato de evaluación

ANEXO 25: Requisitos de salidas pedagógicas

ANEXO 26: Presupuesto anual

ANEXO 27: Proyecto orientación profesional

ANEXO 28: Proyecto de servicio socia